高考英語書信寫作中讀者意識的培養
——基于教學行動研究的探討

趙 敏

引言

讀者是傳統修辭語境的重要組成部分，是作者寫作過程中的交流對象和文本意義的共同構建者（張立昌 2011）。從傳播學的角度出發，讀者意識即作者在構思文章時，不僅要考慮自己希望發布什么信息，而且要考慮讀者需要的信息及信息的濃度（馬正平 2011）。雖然國內外學者對讀者意識進行了深入探究與推廣，但是在高中英語寫作教學中，相較于語言結構內容的教授，讀者意識并未得到足夠的重視。總結2014年—2018年普通高等學校招生全國統一考試，共13套試題，其中10套試題的書面表達任務為書信寫作。書信寫作在高考英語書面表達中占據極其重要的地位，且書信寫作訓練有利于培養學生的跨文化交際能力。寫作是以說服讀者為目的的行為，書信寫作有假定的目標讀者，學生需分析目標讀者、探索寫作目的，并據此調整寫作內容和語言。重視讀者意識有助于培養學生的思辨能力，提升其書面表達水平。學生在高三第一輪復習已經積累了詞匯和結構知識后，可以將重點放在讀者意識的培養和寫作能力的提高上。本教學行動研究目的在于分析學生缺乏讀者意識的成因，嘗試探討解決途徑。

一、高中英語書信寫作中讀者意識缺乏的成因

經過兩年的高中學習，高三學生的詞匯積累和結構意識有了較大的進步。但是通過對學生作文的分析，發現他們在寫作方面缺乏讀者意識，主要表現在以下幾個方面：

（一）堆砌素材，增加不相關信息

高三英語第一輪復習以話題為基礎進行“地毯式”復習，使學生積累了大量詞匯和句式。通過強化訓練和對閱讀語篇的結構分析，學生習作的結構基本符合邏輯。而平時的訓練和測試也讓學生對書信寫作的各種題材都十分熟悉。總之，經過高三第一輪復習，學生的寫作素材積累較充足，但仍然存在一些問題。在內容拓展方面，有模式化的傾向，未能將寫作任務置于真實場景，忽略了寫作任務中假定的目標讀者。在寫作中出現兩種情況：高分段學生追求詞藻的華麗，中、低分段學生追求內容的完整。高分段學生為了應用“高級”表達，刻意增加一些不相關信息，中、低分段的學生在寫作中將平時背誦過的素材直接寫進文章，特別是在2019年廣州市一模考試中，學生增加不相關信息的問題凸現。

Eg1：Thecontestsmainlyincludethreeparts.First，all the competitors will deliver speeches concerning the topic and share their opinions on Great Bay.Next candidates will address impromptu speeches in terms of the questions given by the judges.After the two rounds of competition，the results will be announced and the winners will be awarded with prize.

廣州市一模考試的寫作要求是讓學生邀請外教來做演講比賽的評委，學生對邀請信和演講比賽都非常熟悉。因此，在內容拓展方面將之前練習過的演講比賽的過程稍作調整便寫入文章，忽略了外教需要了解的信息并非是詳細的比賽流程，導致不相關的信息在習作中占據的篇幅過大。

（二）輕視評價，采用不合適的語言

在高中英語書信寫作中，學生的功利化傾向明顯，認為其作文的唯一讀者是任課教師或評卷教師。而且，在課堂上，教師點評主要從學生的語法、語言、結構出發，較少關注他們的讀者意識，導致學生在寫作時不明白自己在交際中的角色定位，不考慮目標讀者的社會地位，忽略了讀者感受，過于關注自己的思想表達，在語言選擇上經常出現不合適的現象。在2019年廣州市一模考試中，學生在描述外教在演講比賽中的任務時，使用了如下表達：

Eg 2：I want you to teach students speech skills，and if you can come，not only can you broaden your horizon，but also you can make friends with students.

邀請外教來作評委，語氣應該是客氣、委婉的，上文學生使用want不恰當。

2019年廣東省一模考試的要求寫作是給雜志主編寫信，提出對雜志的建議。學生在提建議時使用了如下表達：

Eg3：However，there is still something unsatisfying.In my opinion，it is of great importance to introduce more traditional Chinese culture and inspiring stories。

寫信對象為雜志主編，雖然雜志主編是面向學生提問的，但是考慮到二者社會地位的差別，表達需要得體。學生在提建議時只管完成題目要求，無視目標讀者能否接受，使用了“However，there is still something unsatisfying.”等不得體的表達。

二、高考英語書信寫作中讀者意識的培養途徑

（一）分析目標讀者，關注目的實現

在教學過程中，教師應引導學生認真審題。在審題過程中不僅僅要關注信息的完整傳達，更要關注目標讀者。通過分析目標讀者，確定選擇委婉還是直接的語言表達。高考英語書信寫作在題目限定的大體框架下，一般要求學生進行合理拓展。因此，教師應引導學生在確定目標讀者后結合題目分析寫作目的，梳理拓展內容。在寫作過程中，所有增加的細節都是為實現寫作目的而服務的。同時，引導學生進行換位思考：If you were the person who received the letter，what would you want to know? 通過不斷追問自己的拓展內容能否實現交際目的來調整寫作內容。在這個過程中，學生通過不斷地思辨，確定拓展內容，并將需要表達的內容串聯起來，從而可以提高寫作水平，培養批判性思維能力。

（二）重視習作評價，提供多維反饋

批改和反饋是英語寫作教學的延伸和不可或缺的一部分，及時、有效地批改與反饋可以幫助學生循序漸進地提高寫作水平（劉雪蓮 2013）。在高三第二輪復習階段，教師將讀者意識作為英語書信寫作的重點，對學生的習作及時反饋，有助于培養他們的讀者意識，提高其寫作水平。同時，由于學習策略不同，一些學生需要教師進行個性化和細致化的指導，因此課后的面批尤為重要。

教師評價固然重要，學生自評和互評的作用也應引起重視，要充分發揮學生作為評價主體的作用。同伴互評方式是以學生為中心，重視學生與教師、學生與學生之間的不斷交流，能夠調動其學習的自主性和積極性，激發其學習興趣，強調他們的主體作用，符合人文主義教學思想（甘小亞、孟艷琴2013）。同伴互評通過同伴間的溝通協商，增強了學生的學習主動性，激發了他們的學習興趣，有助于降低他們的寫作焦慮和恐懼感。同時，同伴反饋有助于學生主動地思考讀者意識的內容，在反饋的過程中內化所學知識。

三、高考英語書信寫作中讀者意識培養的實施方案

研究對象為教師任教的兩個班級（一個文科普通班和一個理科普通班）的學生。歷次考試文科普通班比理科普通班學生的英語成績高10—15分，書面表達高2—3分。從一模結束到二模，接近4周，平均每周有9課時英語課。考慮到學生的薄弱項目和復習進度，每周安排2課時的書信寫作課，選擇了5套全國高考英語真題卷和6套不同地市的模擬卷進行讀者意識的相關訓練。具體操作見下頁表：

時間 階段 選材 途徑 評價第一周第二周第三周第四周概念具體化 省一模&市一模（已考） 單句練習（choose better sentences&polish sentences） 教師課堂評價第一課時：第二課時：概念具體化2018屆石家莊摸底考試題、濟南期末考試題、合肥一測題、武漢4月調研題“頭腦風暴”（細節拓展的相關性、語言表達的合適性） 教師課堂評價第三課時：應用 2016年高考英語全國I卷 求助信寫作 學生自評第四課時：應用 2016年高考英語全國I卷 求助信寫作 教師課堂評價、教師書面評價、面批第五課時：應用 2017年高考英語全國I卷 邀請信寫作 學生互評、教師書面評價、面批第六課時：應用 2016年高考英語全國III卷 道歉信寫作 學生互評、教師書面評價、面批第七課時：應用 2018年高考英語全國I卷 介紹信寫作 學生自評、教師書面評價、面批第八課時：應用 2015年高考英語全國I卷 約稿信寫作 學生自評、教師書面評價、面批

第一周第一課時主要是讓學生充分理解讀者意識的概念，材料選自廣東省一模和廣州市一模試題，通過讓學生在AB句中選擇合適的句子，將讀者意識具體化，再通過改寫深化認知。第二課時選擇4套不同地市模擬題進行內容拓展訓練，內化所學知識，教師進行課堂點評。第二周兩個課時進行2016年高考英語全國I卷的寫作練習，第三課時進行課堂練習，第四課時進行講解，帶領學生判斷習作是否符合讀者意識。第三周選擇邀請信和道歉信，每課時一篇，讓學生進行同伴互評，運用所學知識，肯定對方的可取之處，同時指出問題。教師對學生的習作進行書面反饋，并針對問題比較突出的學生進行面批、面改。第四周選擇介紹信和約稿信，使學生通過同伴互評和教師示范點評對自己的習作進行點評，深刻學習讀者意識的相關知識。教師進行書面反饋和部分面批。

四、結果分析

（一）考試情況

學生缺乏讀者意識主要體現在以下兩個方面：內容不相關和用語不當。通過查閱學生廣州市一模考試和廣州市二模考試的書面表達習作發現，經過四周的訓練，學生的讀者意識有了一定程度的提高。在4周的學習后，教師所任教的兩個班級的學生在語言和內容方面都有進步，但是從試卷反饋的問題來看，文科班的學生對讀者意識的掌握程度要優于理科班。如下圖所示：

（二）問卷調查結果

廣州市二模考試結束后，對任教的兩個班級學生進行了問卷調查（調查問卷見附錄）。在文科班收回有效問卷25份，理科班收回有效問卷26份。發現兩個班級的反饋存在一定的差異。

在理科班的26份有效調查問卷中，73%的學生認為自己的讀者意識有所提高，認為讀者意識是根據目標讀者的身份決定用什么語言，采納什么內容。69%的學生認為讀者意識能提高自己的書信寫作水平，注重讀者意識能夠讓寫作更有邏輯。31%的學生認為讀者意識對提高成績沒有影響，因為詞匯量不夠，表達不到位。關于“你如何評價教師采用的關注讀者意識的英語寫作教學方式”，學生表示教師的教學方式比較有效，如果講慢一點兒、更具體一點兒就更好了。在“自我評價、同伴評價、教師書面評價和教師面批，哪種方式對提高你的寫作更有用處”中，8%的學生喜歡自我評價，因為被別人指出問題會比較沒面子；8%的學生喜歡同伴評價，認為同伴評價更能讓自己接受；27%的學生喜歡教師書面評價，認為書面評價可以將自己的錯誤以書面的形式記錄下來，便于留存。57%的學生喜歡教師面批，認為教師面批可以直接指出問題，落實盲點，而且面對面批改有更強的督促作用。

綜上所述，經過4周的學習，兩個班的大部分學生對讀者意識有了一定程度的了解，在書信寫作中能有意地運用讀者意識。從問卷調查結果來看，寫作基礎相對較好的文科班學生比理科班學生掌握得更好。在反饋方式上，大部分學生更傾向教師點評，尤其是面批。究其原因，學生對教師的信賴程度更高。因此，在后續復習中，教師一方面要加大面批的受眾量，為學生指點迷津；另一方面，要培養學生的自評和互評能力，樹立他們的學習信心。

結語

針對學生缺乏讀者意識，在高考書信寫作中出現內容不相關和用語不當的問題，提出了讀者意識的培養途徑：分析目標讀者和重視評價反饋。本研究在培養途徑的大框架下進行系統訓練，歷時4周，選用了11篇高考英語真題或者各地市模擬題，信度較高。通過分析廣州市一模考試和廣州市二模考試的書面表達讀者意識情況，證實系統訓練對培養學生的讀者意識是有效的且對于詞匯結構掌握得較好的學生幫助更大。通過整理分析問卷調查發現，學生已經意識到讀者意識的重要性，并能在寫作中有效選擇適應讀者需求的語言和內容，以達成自己的寫作目的。

甘小亞，孟艷琴.2013.國內大學英語寫作教學中的同伴互評研究現狀分析[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），（9）：168-171.

張立昌.2011.英語專業二年級學生英語寫作讀者意識調查[J].北京第二外國語學院學報，（10）：65-67.

附錄

學生讀者意識調查問卷

1.你能否較準確地理解讀者意識？

A.是 B.否

2.你認為讀者意識能提高你的寫作水平嗎？

A.能 B.不能

3.你如何評價教師采用的關注讀者意識的英語寫作教學方式？

A.有效 B.無效

4.你覺得以下哪種方式對提高你的寫作更有用處？

A.自我評價 B.同伴評價

C.教師書面評價 D.教師面批