基于“主題—話題”的英語(yǔ)初小深度銜接教學(xué)策略探究

柯秀紅

一、問題的提出

初小銜接是義務(wù)教育階段教學(xué)體系中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生從小學(xué)升入初中的這一階段是其心理、學(xué)習(xí)情感態(tài)度和學(xué)習(xí)特點(diǎn)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，也是其核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，教師經(jīng)常忽視初中、小學(xué)教學(xué)銜接問題。究其原因，有以下幾個(gè)方面：初中英語(yǔ)教師不了解小學(xué)教材涵蓋的內(nèi)容和小學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，缺乏課程意識(shí)和教學(xué)銜接意識(shí)，忽視學(xué)生已有的語(yǔ)言知識(shí)積累，只關(guān)注初中階段的教學(xué)任務(wù)；初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生已有話題相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行激活，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法鞏固已有的知識(shí)和技能，不能深度認(rèn)知話題知識(shí)結(jié)構(gòu)，圍繞話題所表達(dá)的寬度和深度不夠；初中英語(yǔ)教師對(duì)義務(wù)教育階段英語(yǔ)“主題—話題”滾雪球式的知識(shí)積累和話題漸進(jìn)性的了解不到位，忽視對(duì)學(xué)生認(rèn)知意識(shí)，知識(shí)體系構(gòu)建能力，話題語(yǔ)言圖式的順應(yīng)、同化能力的培養(yǎng)，從而影響其持續(xù)學(xué)力的發(fā)展。初中英語(yǔ)教師忽視小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)和小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，課堂教態(tài)太過嚴(yán)肅，缺乏親和力，過于關(guān)注純知識(shí)講解，教學(xué)活動(dòng)缺乏情境化和活動(dòng)化，忽視引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)和理解運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)方式不適應(yīng)，慢慢失去學(xué)習(xí)興趣和熱情。做好英語(yǔ)教學(xué)初小銜接，是教師必須認(rèn)真對(duì)待的問題。

二、英語(yǔ)教學(xué)初小銜接的理論依據(jù)

布魯納（Bruner）提出的“結(jié)構(gòu)主義理論”認(rèn)為：任何學(xué)科都有其基本結(jié)構(gòu)，任何與該學(xué)科有聯(lián)系的事實(shí)、論據(jù)、觀念、概念等都可以不斷地納入這個(gè)處于不斷統(tǒng)一過程中的結(jié)構(gòu)之內(nèi)。這種基本結(jié)構(gòu)是學(xué)生必須掌握的科學(xué)因素，應(yīng)該成為教學(xué)過程的核心。學(xué)生如果掌握了學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，就可以獨(dú)立面對(duì)并深入新的知識(shí)領(lǐng)域，從而不斷地、獨(dú)立地認(rèn)識(shí)新問題，學(xué)習(xí)新知識(shí)。這與課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)理念是一致的。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）把課程目標(biāo)設(shè)為五個(gè)級(jí)別，體現(xiàn)了英語(yǔ)課程的整體性、漸進(jìn)性和持續(xù)性。各學(xué)段的英語(yǔ)語(yǔ)言能力及其他學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的，小學(xué)、初中課程是有機(jī)銜接的。所以，初中英語(yǔ)教師要重視初中、小學(xué)教學(xué)的科學(xué)、合理銜接。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)新的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教師的教學(xué)只有從學(xué)生已有的知識(shí)水平、能力水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，才能真正調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)內(nèi)生力，促使其深度學(xué)習(xí)，并順利地從心理和能力上過渡到初中學(xué)習(xí)上。

三、英語(yǔ)初小深度銜接教學(xué)對(duì)教師提出的要求

在英語(yǔ)教學(xué)初小銜接過程中，教師要樹立大課程意識(shí)、學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)意識(shí)、學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展大目標(biāo)意識(shí)，深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、深入研究英語(yǔ)學(xué)科結(jié)構(gòu)體系、準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)特色。

（一）精讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握課程分級(jí)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是初小教學(xué)銜接的導(dǎo)向?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》和與之相銜接的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)設(shè)為九個(gè)級(jí)別，旨在體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力循序漸進(jìn)的發(fā)展特點(diǎn)，保證英語(yǔ)課程的整體性、連續(xù)性和漸進(jìn)性。英語(yǔ)課程應(yīng)按照學(xué)生的語(yǔ)言水平及課程標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)的等級(jí)要求組織教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)（教育部2012）。以1—5級(jí)的學(xué)習(xí)情感目標(biāo)為例，對(duì)英語(yǔ)有好奇心，喜歡聽他人說(shuō)英語(yǔ)（1級(jí)）；對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好（2級(jí)）；對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極性和初步的自信心（3級(jí)）；有明確的學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出較強(qiáng)的自信心（4級(jí)）；有較明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心（5級(jí)）。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)由好奇心到自信心的逐漸增強(qiáng)，體現(xiàn)心智的逐漸成熟、獨(dú)立自主性的不斷提升及語(yǔ)言能力持續(xù)發(fā)展的課程目標(biāo)。

（二）把握英語(yǔ)教材“主題—話題—單元”的編寫意圖

現(xiàn)行教材都是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，遵循學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)和課程性質(zhì)，充分體現(xiàn)課程分級(jí)目標(biāo)及基本理念?；A(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教材都是以“人與自我、人與社會(huì)、人與自然”三大主題語(yǔ)境為編寫主線，圍繞學(xué)生的生活、健康、行為，以及周圍的社會(huì)生活、自然現(xiàn)象，以“話題—單元”模式進(jìn)行編寫的，并以滾雪球的方式從縱、深兩方面拓展話題內(nèi)容。教材以“主題—話題—單元”的形式體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系和學(xué)科思想方法，為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供文體素材，為學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)提供話題和情境，為“立德樹人”提供場(chǎng)域。

教師必須準(zhǔn)確認(rèn)知本學(xué)科的體系結(jié)構(gòu)、學(xué)科思想方法、學(xué)科大觀念和核心概念，以選擇和確定教學(xué)的內(nèi)容載體。這樣是為了“熟練掌握有利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的獨(dú)特的途徑和方法，以確立適宜的教學(xué)過程和方法”（劉月霞、郭華 2018）。

（三）了解小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的特點(diǎn)和小學(xué)、初中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為差異

年齡特點(diǎn)決定了小學(xué)、初中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和非智力因素的差別。小學(xué)生好動(dòng)、愛模仿、憑興趣學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)方面無(wú)意注意、形象思維、形象記憶比較突出，而初中生在學(xué)習(xí)方面的專注度、求知欲、獨(dú)立性比較強(qiáng)，初步進(jìn)入深度學(xué)習(xí)、意義記憶和高階思維階段。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)課堂有兩大特點(diǎn)：知識(shí)情境化和學(xué)習(xí)活動(dòng)化。小學(xué)英語(yǔ)課堂重視創(chuàng)設(shè)生活化的情境學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過多模態(tài)方式呈現(xiàn)語(yǔ)言，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官（眼、耳、口、手）和肢體參與活動(dòng)，從視覺、聽覺、說(shuō)覺、觸覺多維度感知話題、體驗(yàn)語(yǔ)言，鍛煉語(yǔ)言技能，促進(jìn)能力的發(fā)展。在小學(xué)低年級(jí)，教師可借助歌謠、歌曲、游戲、圖片、視頻等輔助手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生在生活情境中領(lǐng)會(huì)詞匯的“音、形、義”，感知語(yǔ)言，理解話題意義，產(chǎn)生興趣。到了高年級(jí)，教師創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生“思到言隨、以思帶言”，提高話題表達(dá)能力；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的提高。同時(shí)，適時(shí)開展傳統(tǒng)文化知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的文化認(rèn)知，促進(jìn)其心智成長(zhǎng)。情境和活動(dòng)是教材重構(gòu)的載體，是引導(dǎo)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)的場(chǎng)域，是初小銜接的成長(zhǎng)連接點(diǎn)。初中英語(yǔ)教師需要在精準(zhǔn)理解小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式之后，圍繞這個(gè)連接點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

四、英語(yǔ)初小深度銜接教學(xué)策略

在英語(yǔ)教學(xué)初小銜接過程中，教師要基于教材“話題—單元”內(nèi)容，搭建英語(yǔ)教學(xué)初小銜接的橋梁，促進(jìn)初小深度銜接的順利進(jìn)行。

（一）設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)菜單微視頻，以及話題銜接的“落腳點(diǎn)”

學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)就是將新知識(shí)與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)建立明確的聯(lián)系，并將新知識(shí)整合進(jìn)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程（劉月霞、郭華 2018）。在初小英語(yǔ)教學(xué)銜接的過程中，教師要設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)菜單，將其作為學(xué)生課前話題學(xué)習(xí)的支架，以激活學(xué)生與話題相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，使其檢驗(yàn)自己原先話題相關(guān)語(yǔ)言能力掌握的情況，并在完成菜單任務(wù)中重現(xiàn)話題知識(shí)圖式，為新知識(shí)同化和順應(yīng)到原有的知識(shí)圖式作好準(zhǔn)備。同時(shí)，讓學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)菜單的學(xué)習(xí)加強(qiáng)同伴之間的合作，在合作中幫助“學(xué)困生”，拉近小組成員的語(yǔ)言能力水平，為新話題的學(xué)習(xí)作好知識(shí)、能力和認(rèn)知上的準(zhǔn)備。

例如，人教版（新目標(biāo)）初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 3 How do you get to school?的導(dǎo)學(xué)菜單：

Pre-task 1：Look and read

看圖讀出交通工具的名詞，并給元音字母或字母組合標(biāo)上音標(biāo)。

Pre-task 2：Sing a song

How do you get to school?Then tell at least six means of transportation.

Pre-task 3：Watch a video

Watch a video and answer the questions.How do Mike and Amy usually come to school?（重播六年級(jí)（上）Unit 2 Ways to school視頻）

Pre-task 4：Find the partners

填寫小學(xué)交通話題知識(shí)圖式（見下圖）。

導(dǎo)學(xué)菜單是基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的，因此學(xué)生往往比較感興趣；同時(shí)，通過這種針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，可以讓不同層次的學(xué)生都有所收獲，減少學(xué)習(xí)的盲目性，有利于他們形成學(xué)習(xí)互助體，提高學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)他們的自主性，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）基于“主題—話題—單元”創(chuàng)設(shè)話題情境，搭建活動(dòng)支架

初小銜接的關(guān)鍵在于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使其不斷增長(zhǎng)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，提升思維品質(zhì)，增強(qiáng)自信心。課堂是初小順利過渡最重要的陣地。初中教師一定要基于課程理念、學(xué)科知識(shí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，順應(yīng)小學(xué)知識(shí)情境化、學(xué)習(xí)活動(dòng)化及多模態(tài)形式再現(xiàn)話題、生活場(chǎng)景的課堂教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行重構(gòu)和再度開發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，使其以飽滿的情感浸入生活場(chǎng)景感知話題、運(yùn)用語(yǔ)言、建構(gòu)新知、豐富和發(fā)展原有圖式，并通過生活化情境認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展心智、提升能力。學(xué)生以建構(gòu)的方式學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中的新知，將學(xué)習(xí)內(nèi)容本身所具有的關(guān)聯(lián)和結(jié)構(gòu)進(jìn)行個(gè)人化的再關(guān)聯(lián)、再建構(gòu)，從而形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)（劉月霞、郭華 2018），這是初小深度銜接的重要特征。

例如，在教學(xué)人教版（新目標(biāo)）初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 3 How do you get to school?Section A時(shí)，教師通過導(dǎo)學(xué)菜單微視頻激活學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)的交通話題相關(guān)知識(shí)后，創(chuàng)造性地活用教材，把教材中的人物生活化，同時(shí)把話題融入學(xué)生生活，在這種互相交替中創(chuàng)設(shè)了主要情境活動(dòng)：（1）呈現(xiàn)微課導(dǎo)學(xué)菜單后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)句型“You come to schoolbybike.”猜測(cè)教師是如何來(lái)學(xué)校上班的。（2）利用教材中的主情境圖，對(duì)教材原有要求進(jìn)行改造，把單純認(rèn)詞的“形—義”改為談?wù)搱D中人物如何上學(xué)；順勢(shì)把老原句型替換為新的表達(dá)“He take the bus/trainto...”。（3）引導(dǎo)學(xué)生觀察教材插圖，思考瑪麗（Mary）為什么要乘坐地鐵來(lái)學(xué)校，她來(lái)校的路途有多遠(yuǎn)，需要多長(zhǎng)時(shí)間，從而自然地引出話題的新的表達(dá)方式：How far is it from your home to school?How long does it take?It takes...minute（s）.（4）遷移情境到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生談?wù)撟约喝绾蔚竭_(dá)學(xué)校，距離多遠(yuǎn)，需要多久，并完成信息卡。要求學(xué)生用所學(xué)句型及信息卡的信息跟同桌交流信息，幫助其在進(jìn)一步鞏固句型的同時(shí)加深對(duì)同學(xué)的了解。（5）播放學(xué)校門口交通阻塞的視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考如何合理規(guī)避交通阻塞。（6）讓學(xué)生在課后搜集信息，了解各國(guó)交通工具的特色，認(rèn)知交通工具所蘊(yùn)含的文化。話題知識(shí)被置于與學(xué)生生活相關(guān)的情境中，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用、表達(dá)、認(rèn)知、理解、成長(zhǎng)。

（三）開展項(xiàng)目式實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道

知識(shí)的遷移與運(yùn)用促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的深度理解，是探究能力和問題解決能力形成的途徑，是初小銜接的重要橋梁。

教師應(yīng)基于“話題—單元”，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理知識(shí)，形成話題圖式，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)其積極主動(dòng)建構(gòu)的意識(shí)和運(yùn)用已有知識(shí)學(xué)習(xí)新知的能力。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)與技能，創(chuàng)作并錄制英語(yǔ)視頻，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的遷移。這是教育成果外顯和內(nèi)化的重要途徑。例如，在教學(xué)人教版（新目標(biāo)）初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 3 How do you get to school?之后，教師可以讓學(xué)生創(chuàng)作并錄制英語(yǔ)視頻，介紹到潮州著名景點(diǎn)旅游的交通線路及需要乘坐的交通工具，制作家庭外出旅游的出行線路和乘坐交通工具的話題情景劇。

結(jié)束語(yǔ)

在英語(yǔ)教學(xué)初小銜接過程中，教師要樹立大課程意識(shí)、學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)意識(shí)、學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展大目標(biāo)意識(shí)，要深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、深入研究英語(yǔ)學(xué)科結(jié)構(gòu)體系、準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)特色，在建構(gòu)主義理論的指引下，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)某跣°暯又Ъ埽雁暯咏虒W(xué)落實(shí)到各個(gè)年段、年級(jí)、話題中，幫助小學(xué)生順利進(jìn)入初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)；要鼓勵(lì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自主建構(gòu)知識(shí)的能力，提升其核心素養(yǎng)，為其持續(xù)學(xué)力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。