微課在小學英語繪本閱讀教學中的應用案例研究

馬 雪

以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇（李昀 2015）。教育信息化在提高國民素質(zhì)和增強國家創(chuàng)新能力方面扮演著舉足輕重的角色。2020年春季，受新型冠狀病毒肺炎疫情防控政策的影響，全國各省市自治區(qū)為響應國家“停課不停學”的號召，先后出臺政策大力開展線上教學。廣東省于2020年1月28日發(fā)布《關于企業(yè)復工和學校開學時間的通知》，明確本行政區(qū)域內(nèi)從中小學、幼兒園2月17日前不開學到全省各級各類學校2月底前不開學的教學局勢，并引導各地各學校提前謀劃、科學部署，將“停課不停學”落實到位。

華南師范大學附屬南沙小學未雨綢繆，提前做調(diào)研和規(guī)劃，進行多方嘗試和嚴格測試，選擇適合本校的在線教育平臺開展教育教學等工作。微課作為小學英語閱讀教學中的一種手段，在線上教學階段特別是在繪本閱讀教學中展現(xiàn)了簡潔、高效的特點。

一、微課教學發(fā)展現(xiàn)狀

微課的概念始于美國北愛荷華大學麥格雷夫（LeRoy A.McGrew）提出的60秒課程（60-second Course），美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師彭羅斯（David Penrose）在此基礎上于2008年正式提出Micro Lecture理念，即運用信息技術按照認知規(guī)律，將教學目標與內(nèi)容緊密結(jié)合，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及拓展素材的1—3分鐘的數(shù)字資源。我國范圍內(nèi)最初的微課概念是由廣東省佛山市教育局胡鐵生先生于2010年提出的，隨后幾年微課進入了高速發(fā)展時期，從概念內(nèi)涵、科學應用領域和使用范圍等都得到了極大的豐富與發(fā)展。

微課因其精悍短小、主題突出、交互性好、針對性強等特點，作為課堂教學的輔助媒體和手段，近年來在小學英語教學中得到廣泛應用和深入研究。以“微課”與“小學英語”為主題詞在中國知網(wǎng)進行高級檢索，截至2020年3月，檢索到相關文獻共計282篇（見圖1），聚焦到繪本閱讀教學或故事教學的相關文獻卻寥寥無幾，這組數(shù)據(jù)從側(cè)面反映出微課在小學英語繪本閱讀教學中仍缺乏相關的深入研究和教學實踐。

圖1：“微課”與“小學英語”年度文獻量

二、小學英語繪本閱讀教育研究現(xiàn)狀

繪本一詞取自日語中圖畫書（えほん）的漢字寫法（劉璐 2018），指一類以繪畫為主，輔以少量文字的書籍。繪本目前是國際公認的“最適合幼兒閱讀的圖書”（余曉璐 2017），是發(fā)達國家家庭首選的兒童讀物。繪本中的圖畫與文字具有獨立的表意功能，二者相輔相成，能夠有效提高兒童的語言能力、說理能力、交流溝通能力，促進兒童的心智發(fā)展，提升其思維品質(zhì)，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

繪本最早起源于歐洲，20世紀30年代傳入美國并迎來黃金時代，后傳入亞洲，在日本、韓國等國以及我國臺灣地區(qū)發(fā)展較好，但在我國大陸地區(qū)仍處于起始階段。

在中國知網(wǎng)以“繪本”為主題詞進行高級搜索，可看出2005年至2013年間，針對繪本研究的數(shù)量還處于平穩(wěn)發(fā)展時期，隨后幾年則進入了繪本研究的高速發(fā)展時期。但是以“繪本”和“英語閱讀”兩個主題詞進行文獻搜索時，能搜到的文獻數(shù)量極少（見圖2），遑論針對小學學段的英語繪本閱讀教育了。

圖2：“繪本”及“繪本，英語閱讀”年度文獻量

三、微課應用于小學英語繪本閱讀教學案例

本文選取的繪本教學案例皆出自新型冠狀病毒肺炎疫情防控期間華南師范大學附屬南沙小學英語學科的線上教學階段所使用的微課。繪本內(nèi)容比較廣泛，其中大部分出自高等教育出版社2006年出版的《體驗英語·少兒閱讀文庫》。該套圖書共分15級，每個級別又分成6類，讓學生通過讀故事百科、戲劇童話等通暢性和趣味性強的文章，滿足成就感，以達成體驗英語、體驗快樂、體驗成功的理念。學生通過適當?shù)睦L本拓展，完成對教材內(nèi)容的復習和鞏固，同時滿足成就感，拓寬視野，培養(yǎng)語言、文化等綜合能力。

（一）課前獨立預習，突破重難點

微課是以教學微視頻為核心，以某個具體的知識點為內(nèi)容（孟蕾 2017），突出學生自主學習及個性學習的特點。微課可以根據(jù)繪本的主要內(nèi)容，選取相關的背景知識，解決教學重難點，對閱讀材料進行整體閱讀和理解，實現(xiàn)學生自學能力的培養(yǎng)。

Bigger是《體驗英語·少兒閱讀文庫》Level 3 Set F系列的第3篇繪本。它是一篇將自然界陸地動物進行對比的資料報告。在語言內(nèi)容上，以一般現(xiàn)在時為主要時態(tài)，側(cè)重學習大量的普通名詞（以動物名稱為主）和形容詞；在文字結(jié)構上，描繪性語言和評價性語言則是該繪本主要的表達方式。因此，可以在課前預習環(huán)節(jié)中設計微課時，布置繪制圍繞“______is bigger than______”主題的邏輯關系思維導圖（見圖3）任務，并以提取本課詞匯進行習得與分類（見圖4）為微課主要內(nèi)容。

圖3：繪本 Bigger“______is bigger than______”邏輯關系思維導圖

Glossary

·African ·frog ·oxpecker

·Bengal tiger ·honey bee ·red-eyed

·black rhinoceros ·jungle ·squirrel

·elephant ·nest ·swan

·forest

圖4：繪本Bigger詞匯分類思維導圖

（二）課中分工合作，有的放矢

通過微課預習環(huán)節(jié)，學生已經(jīng)對繪本內(nèi)容有所了解，也能夠明確自己對教學重難點的掌握程度，提出對繪本內(nèi)容的思考及疑惑。在課堂教學環(huán)節(jié)中，教師要開拓創(chuàng)新，引導并鼓勵學生進行自主學習。

The Ant and the Dove是《體驗英語·少兒閱讀文庫》Level 6 Set A系列的第10篇繪本，改編自一則伊索寓言，故事凝練，以動物為喻，飽含哲理，教人為人處事，具有很高的思考和探討價值。在課堂教學中，教師可以采用經(jīng)典的Jigsaw Reading策略，將繪本材料根據(jù)文本的三個重點形象（即the ant，the dove，the man）分成三個微課片段，讓學生通過對已有信息的學習和整理，對其他組信息的詢問以及與本組成員的討論與推理，復原并整合文章。針對文化意識方面的培養(yǎng)，則取決于本則寓言的內(nèi)核內(nèi)容，讓學生通過通篇理解文章總結(jié)出類似“每個人都會遇到困難，要樂于助人”的結(jié)論，實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的升華。課堂的最后，可以對閱讀材料涉及的重點詞匯、主要信息等進行梳理，引導學生進行反思和總結(jié)。

Cat on the mat是一本經(jīng)典的自然拼讀繪本，以短元音[?]及相關單詞貫穿全文，書中用詞簡潔地道，角色豐富、有個性，故事雖簡單卻富有邏輯，能夠體現(xiàn)小學階段低年段兒童的英語閱讀能力和思考水平。在課堂教學中，教師可以將最初的cat和最后的fat cat兩個形象同時提取出來（見圖5），讓學生思考這兩個形象是否指同一個動物：如果不是，它們之間的關系是怎樣的；如果是，故事中間到底發(fā)生了什么事情，導致小貓在故事結(jié)尾變成了肥貓，鼓勵學生以小組為單位大膽猜想中間缺失的故事情節(jié)。在學生充分地討論和發(fā)散思維后，再將故事娓娓道來，用故事情節(jié)驗證學生的猜想，讓他們享受成就感。

圖5：繪本Cat on the mat故事情節(jié)猜想

（三）課后鞏固復習，溫故知新

微課不同于傳統(tǒng)的課堂教學，視頻資源可以隨時暫停，也可反復觀看，并且伴有習題或測試。用于課后鞏固復習的微課視頻一般包含繪本的重點內(nèi)容，對于不同層次的學生因材施教：學習能力較弱的學生可根據(jù)自身需要反復觀看視頻以查漏補缺；能力較強的學生則可以進行自主拓展，對教師推薦的相關書目（一般為同作者或同主題的繪本）進行拓展閱讀，增加知識儲備；自主學習能力特別強的學生還可以進行以讀促寫，根據(jù)繪本內(nèi)容完成仿寫、續(xù)寫、改寫等提高綜合素養(yǎng)的任務。

Going to Grandma’s是一篇簡短精煉的繪本，可配套廣州市《英語口語第四冊》第一單元的交通工具使用。故事講述了圣誕節(jié)即將到來，老鼠奶奶準備了豐盛的晚餐，她的子孫們乘坐不同的交通工具回到老鼠奶奶的身邊，和她共同度過快樂的圣誕節(jié)。在繪本課后的任務設置中，教師將鼠子鼠孫們乘坐的交通工具羅列在PPT上，讓學生獨立思考它們還可以通過哪種交通方式回到老鼠奶奶的身邊。根據(jù)學生能力的不同，可以讓他們自行選擇自己比較喜歡的作業(yè)方式：能力不足的學生可以選擇根據(jù)圖片復述繪本內(nèi)容；能力稍好的學生可以選擇繪制一幅圖，將心儀的回家方式呈現(xiàn)在圖上，并用一句話表達圖片內(nèi)容；能力較強的學生可以選擇完成自制繪本，從繪本中挑選出若干交通方式，再輔以自己繪制和書寫的若干交通方式，合成一個新的繪本，同時完成制作、錄制小視頻等任務。

《閱讀文庫》Level 4 Set D系列的第9篇繪本Telling the Truth講述了兩個小朋友在玩耍時不小心打碎了花瓶，由于擔心被媽媽責怪，謊稱是小貓打碎的，但是經(jīng)過激烈的思想斗爭和討論，他們把真相告訴了媽媽，勇敢承擔了打碎花瓶的責任。教師在進行微課設計時，可以夯實重點知識，形成一份答卷，根據(jù)學生的得分將后續(xù)任務分為三層：C等（達成度不足70%）需要完成本繪本重點知識的補充練習；B等（達成度70%—90%）則進行拓展閱讀，教師推薦書目《我不是故意的》（布麗吉特·威寧格）、《三只小熊闖禍了》（大衛(wèi)·索曼）；A等（達成度90%以上）根據(jù)教師給出的關鍵詞進行仿寫或者改寫故事結(jié)局。

結(jié)語

小學階段閱讀能力的提升依賴于大量的語言輸入，豐富的繪本資源是有效的途徑。微課作為教育信息化的一種主要手段，應得到廣泛應用和研究。教師應不斷完善課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的微課資源，拓寬視野，獲取并整合有效的繪本資源，配合教材使用，提升學生的閱讀素養(yǎng)和綜合能力。