中高職林業(yè)專業(yè) “六銜接、三融合”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐

蔣冬生

摘? ?要： 本文以廣西壯族自治區(qū)桂林林業(yè)學(xué)校自治區(qū)職業(yè)教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目結(jié)題為例，闡述“六銜接、三融合”中高職林業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)模式、產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)、中高職銜接長效機(jī)制。

關(guān)鍵詞： 人才培養(yǎng)模式? ?實(shí)踐教學(xué)方法? ?銜接長效機(jī)制

高職擴(kuò)招，使中高職貫通的地位更加鞏固，渠道更拓寬，由此，中職學(xué)生的發(fā)展出路更廣闊，為中職學(xué)校帶來的發(fā)展機(jī)遇是很可觀的。學(xué)校積極開展中高職林業(yè)專業(yè)“六銜接、三融合”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐，主動(dòng)適應(yīng)中高職銜接發(fā)展，科學(xué)設(shè)計(jì)“2+3”專業(yè)人才培養(yǎng)體系，解決對口升學(xué)質(zhì)量不高的問題;改革產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)方法，解決系統(tǒng)培養(yǎng)人才的問題;創(chuàng)建服務(wù)社會(huì)體系，提高學(xué)生、教師實(shí)踐操作水平;創(chuàng)建中高職教學(xué)平臺(tái)，強(qiáng)化教師教學(xué)科研能力。構(gòu)建“六銜接、三融合”中高職林業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)方法，建立跨學(xué)科中高職銜接長效機(jī)制，為中高職專業(yè)街接人才培養(yǎng)提供了有益的借鑒。

一、改革背景與面臨問題

（一）改革背景。

1.國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案。

隨著我國進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級不斷加快，各行各業(yè)專業(yè)技術(shù)（技能）人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育的重要性越來越凸顯。建立中等職業(yè)學(xué)校和普通高中統(tǒng)一招生平臺(tái)，完善中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生對口升學(xué)“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試招生辦法，為中職學(xué)生接受高等職業(yè)教育提供機(jī)會(huì)，促進(jìn)中職學(xué)校與高職學(xué)校的協(xié)同發(fā)展。

2.中高職銜接情況。

從2007年開始至今桂林林業(yè)學(xué)校對口升學(xué)到廣西生態(tài)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，有7年教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，從“3+2”模式到5年一貫制和如今的“2+3”模式都是與廣西生態(tài)職業(yè)技術(shù)學(xué)院銜接辦學(xué)。廣西生態(tài)職業(yè)技術(shù)學(xué)院對口招生計(jì)劃數(shù)2015年1500人、2016年1500人、2017年1500人、2018年1800人、2019年3200人、2020年3664人。桂林林業(yè)學(xué)校2015年畢業(yè)生參加對口升學(xué)率為65%，到2020年畢業(yè)生對口升學(xué)率為97%（詳見表1）。

3.理論研究方面，為促進(jìn)中高職銜接教育理念的現(xiàn)代化提供重要的參考。

本項(xiàng)目以園林、林業(yè)專業(yè)中高職貫通課程銜接為切入點(diǎn)，借鑒國內(nèi)外的先進(jìn)理論，針對中高職課程體系銜接現(xiàn)存的問題及原因，整理分析，結(jié)合專業(yè)、課程特點(diǎn)，進(jìn)一步探討中高職銜接課程體系開發(fā)的依據(jù)、原則，尋求可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的課程內(nèi)容框架、實(shí)現(xiàn)路徑和改進(jìn)策略，為推動(dòng)中高職教育科學(xué)合理地銜接探索更好的路徑。

（二）現(xiàn)實(shí)問題。

1.培養(yǎng)目標(biāo)定位。

為了推進(jìn)中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展，2011年后，中職和高職歸口為教育廳職成處管理。教育部出臺(tái)《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成〔2011〕9號(hào)），提出中、高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位是培養(yǎng)學(xué)生成為初、中級技能人才，高職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位是培養(yǎng)學(xué)生成為高級技能人才，中職教育與高職教育是同一類型中不同層次的教育，“中級技能”和“高級技能”明確了中職教育與高職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位。培養(yǎng)目標(biāo)定位明確，有利于中高職銜接與溝通，為學(xué)校開展中高職林業(yè)專業(yè)“六銜接、三融合”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐，指明了發(fā)展方向。

2.課程設(shè)計(jì)。

目前，桂林林業(yè)學(xué)校與廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院是“2+3”中高職銜接模式，中職學(xué)校專業(yè)名稱：現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)，高職院校專業(yè)名稱：林業(yè)技術(shù)。中高職專業(yè)核心課程設(shè)計(jì)為8門，專業(yè)課程名稱相同率達(dá)50.0%，課程名稱相近相似率37.5%，課程名稱不同率12.5%;課程內(nèi)容相同率在60%—80%，這種課程設(shè)計(jì)造成中高職課程差異較小，說明專業(yè)教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.對口升學(xué)招生平臺(tái)。

建立對口升學(xué)統(tǒng)一招生平臺(tái)，是中職學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)校學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，對口升學(xué)考試制度的合理性是保證中高職銜接的關(guān)鍵。高職招生考試中“3+X”模式中，“3”是指三門文化基礎(chǔ)課：包括語文150分、數(shù)學(xué)100分、外語50分。“X”是指職業(yè)技能（主要是：職業(yè)道德、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)）300分。導(dǎo)致中職教育不得不走上“應(yīng)試教育”的道路，降低專業(yè)核心課和專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，違背現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律。

二、改革措施

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)“2+3”專業(yè)人才培養(yǎng)體系，解決對口升學(xué)質(zhì)量不高的問題。

根據(jù)現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)“2+3”五年制人才培養(yǎng)方案，在2017級林業(yè)班進(jìn)行推廣，從專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教師標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)、學(xué)生、升學(xué)六方面開展“六銜接”人才培養(yǎng)體系。同時(shí)，積極推進(jìn)中職、企業(yè)、高職“三融合”實(shí)踐創(chuàng)新的人才培養(yǎng)新路徑。

開展“六銜接”人才培養(yǎng)體系，結(jié)合“三融合”實(shí)踐創(chuàng)新路徑，實(shí)現(xiàn)中職對口升學(xué)質(zhì)量提升目標(biāo)。桂林林業(yè)學(xué)校2019年對口升學(xué)全區(qū)統(tǒng)一考試成績質(zhì)量按234分以下為差分、234分—354分為及格、355分—414分為良好、415分—600分為優(yōu)秀，進(jìn)行園林、林業(yè)專業(yè)與學(xué)校其他專業(yè)學(xué)生成績質(zhì)量分析，園林、林業(yè)專業(yè)學(xué)生成績明顯優(yōu)于其他專業(yè)，具體質(zhì)量提升數(shù)據(jù)（詳見表2），效果顯著。

（二）產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)方法，解決系統(tǒng)培養(yǎng)人才的問題。

桂林林業(yè)學(xué)校現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)“2+3”專業(yè)秉持“六銜接、三融合”中高職林業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)模式、“產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)”的辦學(xué)模式，近年來尤其是2014年以來，學(xué)校有組織、較系統(tǒng)地開展了有針對性的教學(xué)改革工作。現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生及教師參與生產(chǎn)實(shí)踐的項(xiàng)目16項(xiàng)，其中，林業(yè)生產(chǎn)2項(xiàng)，林業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目7項(xiàng)，使用林地可行性分析7項(xiàng)，林業(yè)專業(yè)橫向科研課題1項(xiàng)。涉及實(shí)踐教學(xué)改革思想觀念、教學(xué)內(nèi)容、課程體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法手段等各個(gè)方面。這些研究大多具有較強(qiáng)的前瞻性，可操作性強(qiáng)，能夠?yàn)閷I(yè)課程教學(xué)提供改革的理論指導(dǎo)，越來越多的教師主動(dòng)參與項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)改革研究和實(shí)踐。主動(dòng)融入地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新趨勢，大力推進(jìn)“三融合”務(wù)實(shí)合作，全面加快現(xiàn)代學(xué)徒制改革步伐;積極構(gòu)建以林業(yè)調(diào)查規(guī)劃設(shè)計(jì)為平臺(tái)，不斷深化“三融合”改革與實(shí)踐;堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作新思路，形成了“六銜接、三融合”的良性互動(dòng)的產(chǎn)教融合長效機(jī)制。

（三）創(chuàng)建服務(wù)社會(huì)體系，解決學(xué)生、教師實(shí)踐操作水平不高的問題。

職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要，主動(dòng)與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等方面開展合作。學(xué)校依托林業(yè)調(diào)查規(guī)劃設(shè)計(jì)資質(zhì)，建立林業(yè)生產(chǎn)科研社會(huì)服務(wù)體系，從技能培訓(xùn)、三融合、仿真培訓(xùn)、資源共享、激勵(lì)機(jī)制、科研團(tuán)隊(duì)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程與崗位9個(gè)方面創(chuàng)建服務(wù)平臺(tái)、服務(wù)體系、對接體系;開展社會(huì)承包林業(yè)生產(chǎn)、林業(yè)科技推廣、林業(yè)科研項(xiàng)目，走上全面服務(wù)社會(huì)的道路。在服務(wù)社會(huì)的過程中系統(tǒng)構(gòu)建了由服務(wù)平臺(tái)、服務(wù)體系和對接體系構(gòu)成的服務(wù)社會(huì)體系（詳見圖1）。

（四）創(chuàng)建中高職教學(xué)平臺(tái)，提高教師教學(xué)科研能力。

由學(xué)校現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)教師組成團(tuán)隊(duì)，參與中國（南方）現(xiàn)代林業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)，成為中國（南方）現(xiàn)代林業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)理事單位。依托中國（南方）現(xiàn)代林業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)平臺(tái)，構(gòu)建一支由校內(nèi)現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)教師和校外職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)＜摇W(xué)者，面向全校開展教師教學(xué)科研能力培訓(xùn)、林業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)培訓(xùn)、無人機(jī)與林業(yè)應(yīng)用專項(xiàng)技術(shù)培訓(xùn)，促進(jìn)課程建設(shè)與教學(xué)改革落實(shí)落地。近5年學(xué)校林業(yè)專業(yè)教師獲得國家級課題1項(xiàng)、區(qū)級教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目2項(xiàng)，主持林業(yè)專業(yè)8門專業(yè)核心課程教學(xué)資源庫的建設(shè)，參與設(shè)國家級專業(yè)教學(xué)資源庫2個(gè)。近三年來，林業(yè)專業(yè)教師完成企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目16項(xiàng)、廣西壯族自治區(qū)教育廳數(shù)教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目2項(xiàng)，橫向科研項(xiàng)目1項(xiàng)，到賬金額20萬元。

三、成果的創(chuàng)新點(diǎn)

（一）構(gòu)建了“六銜接、三融合”模式。

“六銜接、三融合”模式為推進(jìn)中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)提供了較為理想的參考依據(jù)，形成了專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教師標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程、生產(chǎn)過程的精準(zhǔn)銜接，完善了中職、高職林業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，建立了“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考試招生辦法，解決了人才培養(yǎng)質(zhì)量不高、實(shí)踐能力較差的問題。總結(jié)創(chuàng)新模式，并在《廣西教育》發(fā)表論文8篇。深入推進(jìn)中高職“六個(gè)銜接”（專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教師標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)、學(xué)生、招生等方面的有機(jī)銜接），積極推進(jìn)“三個(gè)融合”中高職銜接之路。專業(yè)融合園林、林業(yè)、標(biāo)準(zhǔn)，課程融合核心、升學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)，教師融合活動(dòng)、教研、標(biāo)準(zhǔn)等三方面的銜接之路（如圖2）。

（二）實(shí)踐創(chuàng)新，提高教師社會(huì)服務(wù)能力。

借助林業(yè)調(diào)查規(guī)劃設(shè)計(jì)資質(zhì)（丙級，丙20-057）平臺(tái)，根據(jù)林業(yè)專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要，主動(dòng)與廣西壯族自治區(qū)林業(yè)勘測設(shè)計(jì)院、桂林市林業(yè)科學(xué)研究所、廈門中平公路勘察設(shè)計(jì)院有限公司等10家企業(yè)合作，校企聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案及專業(yè)課程體系，聯(lián)合開發(fā)林業(yè)專業(yè)系列教材1冊，共同完成實(shí)踐項(xiàng)目17項(xiàng)（詳見表2），成果符合實(shí)際，在區(qū)域行業(yè)領(lǐng)域具有較高的知名度，具有可推廣價(jià)值。中職、企業(yè)、高職“三融合”精準(zhǔn)銜接實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)高級技能人才（如圖3）。

（三）方法創(chuàng)新，提高教師科研能力。

由學(xué)校林業(yè)專業(yè)教師組成團(tuán)隊(duì)，首次參與中國（南方）現(xiàn)代林業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)，中國（南方）現(xiàn)代林業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)由145個(gè)單位（中職、高職、企業(yè)）組成。項(xiàng)目組成員獲首屆全國林業(yè)職業(yè)院校學(xué)生工作先進(jìn)個(gè)人1名，榮獲2018年度林業(yè)職業(yè)教育研究課題1項(xiàng)，課題名稱：中高職現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)銜接研究與實(shí)踐，編號(hào)：LYZJ2018YB001，獲5000元的經(jīng)費(fèi)資助。

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基金項(xiàng)目：國家林業(yè)局職業(yè)教育研究中心（課題編號(hào)：LYZJ2018YB001，項(xiàng)目名稱：中高職現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)銜接研究與實(shí)踐）。