新課程背景下的高中英語閱讀教學(xué)創(chuàng)新

孫瑾鳳

摘? ?要： 英語閱讀作為英語教學(xué)的重點難點，給學(xué)生學(xué)習(xí)英語帶來了很大的障礙。不斷優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)方法不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，還有利于學(xué)生全面發(fā)展。作者在此基礎(chǔ)上就英語閱讀教學(xué)方法進行了探索，同時結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗提了切實可行的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 高中英語? ?語法教學(xué)? ?優(yōu)化? ?創(chuàng)新

高中階段的英語作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，對學(xué)生今后發(fā)展具有重要的作用，在高中英語學(xué)科教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個重點，有助于學(xué)生將課堂講述的知識運用于實際中解決一些閱讀難題，因此在當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)中，教師一定要對教學(xué)手法和教學(xué)模式進行創(chuàng)新，從學(xué)生當(dāng)前的閱讀水平及閱讀需求出發(fā)開展針對性的教學(xué)，使每一個學(xué)生都能夠在高中英語閱讀課堂中學(xué)習(xí)到相關(guān)閱讀技巧，不斷豐富知識儲備，凸顯高中英語閱讀教學(xué)的作用和價值，滿足素質(zhì)教育的要求。

一、高中英語閱讀教學(xué)方法改革的重要意義

在傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)中，教師往往是向?qū)W生直白地講述一些理論知識，要求學(xué)生在解答閱讀題時，按照固定的步驟進行。雖然教師的這種方法有利于整體上提高學(xué)生的解題效率和正確率，但是對于學(xué)生的英語思維開發(fā)作用并不是那么明顯，長此以往學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式中只是學(xué)到了一些步驟型的解題方法，根本沒有將課堂中講述的理論知識運用于實際解決閱讀問題，導(dǎo)致學(xué)生在高考中不能靈活應(yīng)對一些閱讀題，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到有效提高。為了解決這個問題，教師要對傳統(tǒng)高中英語閱讀課堂教學(xué)進行有效改革，使每個學(xué)生都可以根據(jù)自身英語基礎(chǔ)解答閱讀題。并且教師對高中閱讀教學(xué)課堂進行改革尊重了學(xué)生的主體地位。新課標(biāo)要求教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，教師對高中英語課堂教學(xué)的改革凸顯了教師培養(yǎng)全素質(zhì)人才的決心，使得當(dāng)前高中教育更滿足新課標(biāo)的要求[1]（133）。

二、高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式存在問題。

由于教育不平衡，我國各地享受的教育資源不是很平等，推進新課改的進度不盡相同。各個地方由于師資、教學(xué)設(shè)備不同，課改效果也不同，但是在英語閱讀教學(xué)方面存在兩個問題，使得我國英語教學(xué)質(zhì)量難以提高，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情度不高。其中一個問題就是我國一些地方在英語教學(xué)方面仍然采取比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也就是填鴨式教學(xué)模式，老師教，學(xué)生學(xué)，然后要求學(xué)生死記硬背一些單詞和語法，很難滿足新課改的要求，很難使英語教學(xué)質(zhì)量達(dá)到預(yù)期。新時代的發(fā)展要求英語教師摒棄傳統(tǒng)不合理的教育模式，采取更加合理的教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代教學(xué)資源，提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二）學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣。

英語不同于其他學(xué)科，對于學(xué)生的語感要求很高，但是一些學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致語感不好。在閱讀訓(xùn)練時，無法在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，一方面是由于語言能力不過關(guān)，最大的原因是在平時學(xué)習(xí)過程中沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。另一方面是閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和教學(xué)有很大的關(guān)系，因為做閱讀題時需要掌握一定的技巧，對于不同的問題要有針對性地選擇閱讀策略，比如閱讀中有精讀和泛讀兩種方式，根據(jù)不同的文章和題目有針對性地選擇閱讀策略，從而保障最終做題的效果。

（三）忽略學(xué)生的主體地位。

在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中，教師往往在課堂中占據(jù)主體地位，學(xué)生是被動接受者，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生聽課效率不高，教學(xué)效果不理想。學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該扮演著引導(dǎo)者的角色，只有解決問題，才能夠更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性[2]（83）。英語教師在閱讀教學(xué)過程中給學(xué)生講解如何分析句子的語法結(jié)構(gòu)，然后單向地向?qū)W生“灌輸”大量的語法知識。忽視學(xué)生的理解能力和消化能力，同時忽視對于英語文章的總體性把握。這種方式不符合新課改的要求，難以實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。

另外，一些英語教師多年堅持使用一種教學(xué)方法，沒有針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)手段，使得英語閱讀教學(xué)模式死板，不利于大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)中最關(guān)鍵的是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語，被動學(xué)習(xí)很難取得預(yù)期的效果。

三、高中英語閱讀教學(xué)方法的優(yōu)化和創(chuàng)新

（一）歸納語法知識點，掌握語法規(guī)律。

為了有效提高學(xué)生的英語閱讀水平和英語閱讀正確率，教師在高中英語閱讀教學(xué)開始之前應(yīng)當(dāng)為學(xué)生打好基礎(chǔ)，總結(jié)一些語法知識點，建立較為完善的知識體系，使學(xué)生在解答閱讀題時，根據(jù)英語語法基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，教師可以在課堂教學(xué)中對學(xué)生的語法總結(jié)思路進行有效的引導(dǎo)，向?qū)W生講述一些做題的技巧[3]。例如教師可以讓學(xué)生在課堂中總結(jié)不能直接跟that從句的動詞，為了擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，教師可以舉一些實例：allow、refuse等。值得注意的是，例子不要太多，兩個左右即可，只要學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到了發(fā)散，教師就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生根據(jù)自身的英語基礎(chǔ)進行自主學(xué)習(xí)。與此同時教師還要求學(xué)生在日常解答問題時，將閱讀文章涉及的知識點及考核內(nèi)容寫在旁邊，做完整張試卷之后，讓學(xué)生將歸納的知識點記在一個小本子上，有助于形成較為扎實的英語基礎(chǔ)。

（二）將口語教學(xué)與語法教學(xué)相結(jié)合。

教師在高中英語課堂教學(xué)中，除了向?qū)W生講述一些語法知識之外，為了使每個學(xué)生深刻理解這些語法知識，并且形成較為清晰的英語閱讀解答思路，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生根據(jù)自身的語法基礎(chǔ)進行相應(yīng)的情景練習(xí)[4]。在高中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更多的練習(xí)機會，讓學(xué)生不斷提高口語表達(dá)能力，這樣在解答高中英語閱讀題時才會十分順暢。在高中英語教學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交流情境，激發(fā)口語練習(xí)興趣[5]。例如教師可以在課堂中讓學(xué)生以“My favorite...”等類似開放性的話題進行溝通和交流，或者可以讓學(xué)生到講臺上通過演講的形式練習(xí)口語能力，無形之中學(xué)生就會提高口語能力。

（三）加強師資隊伍建設(shè)。

為了使學(xué)生在高中英語課堂教學(xué)中形成較為完善的英語閱讀思維，掌握更多的英語閱讀技巧，教師的水平是非常重要的。高中學(xué)校一定要加強師資隊伍建設(shè)，可以在學(xué)校內(nèi)開展相關(guān)培訓(xùn)活動，使每個教師根據(jù)當(dāng)前時代對人才培養(yǎng)的要求針對性地提高教學(xué)素養(yǎng)，還可以組織本學(xué)校的教師到其他學(xué)校進行交流和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其他學(xué)校較為先進有效的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)模式[6]。除了不斷提高高中英語教師的教學(xué)素養(yǎng)之外，還應(yīng)當(dāng)設(shè)置相應(yīng)的獎懲制度調(diào)動高中英語教師的教學(xué)積極性，使每一個教師都可以根據(jù)高中英語閱讀課堂現(xiàn)狀進行有效的改革，例如可以定期對開展高中英語教學(xué)的班級進行抽查，對教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果進行全面的評估，使其教學(xué)水平得到有效的提高。

（四）采取多種手段調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。

英語教師在實際教學(xué)中要針對學(xué)生不同的特點，制定不同的教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用現(xiàn)代化資源培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語，不斷提高英語閱讀能力。在開展閱讀能力的訓(xùn)練過程中，小組合作方式是一種很好的教學(xué)模式，能夠促進學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)。

教師在小組教學(xué)活動中應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)真實情境，鼓勵學(xué)生分成若干組，以小組合作的形式完成相關(guān)文章的閱讀和理解，找出重點難點，然后共同討論研究得出本小組的最終結(jié)論。可以讓小組之間合作，交流本組的收獲與心得，在交流過程中找出自己的薄弱點，從而提高英語閱讀能力。

（五）讓學(xué)生意識到英語閱讀的重要性。

學(xué)生由于自我經(jīng)歷和年齡認(rèn)知的限制，沒有意識到英語閱讀的重要性，因此在當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)中，教師一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及學(xué)習(xí)心理開展高中英語閱讀教學(xué)。例如教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的閱讀情況及閱讀中出現(xiàn)的問題進行耐心的指導(dǎo)和教學(xué)，當(dāng)學(xué)生感受到來自教師的關(guān)愛之后，就會調(diào)動高中英語閱讀積極性，與此同時教師還要增強高中英語閱讀課堂的趣味性，可以提前選擇《傲慢與偏見》《愛瑪》等英語經(jīng)典名著中的精彩段落，制作圖文并茂的課件向?qū)W生演示（可替代原書中的詞匯），播放相關(guān)的剪輯視頻，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)習(xí)動機。

四、結(jié)語

在當(dāng)前高中英語教學(xué)課堂中，教師要不斷改進教學(xué)手段和教學(xué)模式，從學(xué)生當(dāng)前的閱讀水平和閱讀需求出發(fā)，開展針對性教學(xué)，提高高中閱讀教學(xué)課堂的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳改紅.自主閱讀教學(xué)在高中英語新課程課堂上的實現(xiàn)與提升[J].英語廣場，2012（01）.

[2]翟繼媛.淺談新課程下高中英語閱讀教學(xué)的實踐[J].中國校外教育，2011（15）.

[3]江莉莉.新課改下如何提高高中生英語閱讀能力[J].考試與評價，2016（06）.

[4]張巧蓮.新課改下高中生英語閱讀策略的創(chuàng)新[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2013（09）.

[5]陳改紅.自主閱讀教學(xué)在高中英語新課程課堂上的實現(xiàn)與提升[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2012（01）.

[6]翟繼媛.淺談新課程下高中英語閱讀教學(xué)的實踐[J].中國校外教育，2011（15）.