挖掘歷史之“美”扎實學科人文素養

董亮

《歷史課程標準》強調：“歷史教學要重點培養學生的人文精神，提升其人文素養?！睔v史學科蘊藏著豐富的人文底蘊，也是人文教育與學科教育兼具的基礎學科。在講述與開啟歷史學科的教學中，教師要曉之以理，激發學生的愛國情懷、責任感和人文精神，讓學生從歷史學科知識中以美育人、以文化人，堅持立德樹人，弘揚中華美育精神，提高審美能力和人文素養，獲得全面發展。既然“美”的教育是歷史學科教育的重要一環，那么應該如何挖掘歷史之“美”？

一、發現歷史學科之“美”

歷史學科承載著學校美育的重要使命，以美育人，就是讓學生辨析是與非、美與丑、善與惡，從而端正人生態度，健全人格，提升個性品質。在歷史學科中，“美”是歷史中的自然美、藝術美、社會美，它們是構成學科美育的重要基礎。教師可從人類歷史發展的教學中，帶領學生去發現愉悅的情感，去發現美的存在，激發學生對美的想象力。

1.歷史中的自然美

所謂自然美，并非自然界的事物或現象之美，而是蘊藏于歷史學科文化中，與人類的生產、生活緊密相關的，在自然物上烙上人類印記的各類歷史遺跡文明。如，凝聚人類智慧的都江堰、蜿蜒于崇山峻嶺間的中國長城、獨具秀美典雅的蘇州園林、規模形制巨大的金字塔建筑群以及巴拿馬運河等，在這些自然物中，展現了人類的創造性實踐，使其成為歷史自然美的典型代表。

2.歷史中的藝術美

在人類歷史長河中，那些閃爍著璀璨光華的藝術品，反映了特定歷史條件下人類的生產、生活和精神面貌。這些藝術品，如張擇端的《清明上河圖》、曹雪芹的《紅樓夢》、達·芬奇的《蒙娜麗莎》、巴爾扎克的《人間喜劇》等，其歷史價值不可估量，更是人類藝術成就的集中體現。

3.歷史中的社會美

翻看歷史的典籍，活躍在生產斗爭、政治斗爭、思想斗爭中的歷史人物，他們對當時社會及整個人類社會的發展都產生了積極的影響。這些推動歷史前進的歷史人物和事件，對后人的教育也是深遠的。如，虎門銷煙的林則徐、提出“三民主義”的孫中山、舍生取義的文天祥、黃花崗與武昌起義的革命先烈等;又如，廉潔自律、克己奉公的包拯和海瑞、著書立說的孔子、以筆為武器的司馬遷;再如，堅持科學精神的伽利略、愛迪生等，他們構成了歷史學科社會美的核心。

二、探尋歷史課堂之“美”

除了引導學生發現歷史學科之“美”，教師還要聯系課堂教學，結合教材中豐富的美育素材，突出美育重點，將美育與歷史相結合，寓“美”于課堂。

1.在歷史場景中滲透美育

在初中歷史課堂教學中，教師需要創設歷史化的情境，再現歷史場景，從而展現人文審美情趣。情境的創設，最有效的方式就是編演歷史情景劇，讓學生扮演劇中人物的角色，體驗歷史的真實。

例如，在學習《甲午戰爭》時，針對民族英雄鄧世昌在彈盡之際下令“致遠艦”撞向敵艦的場景，教師可以挑選學生觀看相關歷史素材，在課堂上以角色表演的形式來展現鄧世昌在面對敵人的侵略時表現出的大無畏戰斗精神。又如，在學習《戊戌變法》時，教師可對譚嗣同英勇就義的場景進行劇情編演，以學生之口說出“各國變法，無不從流血而成，今中國未聞有因變法而流血者，此國之所以不昌也。有之，請自嗣同始！”讓學生從語言中感悟譚嗣同視死如歸的獻身精神和矢志不移的變法勇氣，提升學生對歷史社會美的價值判斷力。

2.在“美”與“丑”對比中深化美育

歷史教學，總能夠從歷史人物、歷史事件中反映出“美”與“丑”，教師可以借助“美”與“丑”的對比，激發學生的情感認知與思維意念，從而強化對“美”的敬仰，對“丑”的揭露。

例如，在學習《金與南宋的對峙》時，學生認識了精忠報國的民族英雄岳飛，也認識了厚顏無恥、賣國求榮的秦檜。教師可從兩人的歷史史實中，讓學生辨析“美”與“丑”，自覺增強學生對“美”的追求。又如，在學習《拿破侖帝國》時，該節內容以正反兩方面史料來呈現歷史人物的“美”與“丑”。拿破侖頒布法典，鞏固了資產階級的統治，符合歷史發展規律，是“美”的表現;拿破侖反擊歐洲封建勢力對法國的入侵，擊破反法同盟，保衛法國人民的生命財產，也是“美”的表現。但從另一方面來看，拿破侖不顧人民死活，連年征戰，欺負弱小國家和人民，其行徑又是“丑”的，最終將法國帶向敗亡。拿破侖作為歷史人物中的典型代表，既有“美”的成就，又有“丑”的事實。教師可通過對歷史人物的正反辨析，培養學生的辯證主義歷史觀。

3.依托現代媒體技術展示“美”

美育是對審美對象的直接感知與體驗，在歷史學科的美育教學中，教師可借助現代多媒體技術，將歷史史料以形象化、直觀化的視聽方式呈現，讓學生從中體會歷史之“美”。

例如，在學習《宋代經濟的發展》時，對于宋代的經濟文化，教師可通過欣賞張擇端的《清明上河圖》，讓學生了解北宋大都市的繁華景象，從而了解人民的生活、手工業、商業、民俗等文化知識，既直觀又形象?！肚迕魃虾訄D》是對北宋歷史文化的生動展現，其翔實的文化教育意義和現實主義的表現手法，更具有獨特的美育價值，能讓學生從中獲得審美體驗。

4.貫穿歷史學科實踐體會“美”

在歷史學科實踐活動中，教師可帶領學生參觀歷史博物館、歷史遺跡、遺址，深入愛國主義教育基地，了解歷史，從身臨其境的歷史情境與時空中，接受“美”的熏陶。

例如，在學習《中華民族的抗日戰爭》時，教師帶領學生通過參觀“九一八”歷史博物館，觀閱歷史實物、照片，深刻體會日本對中國人民殘酷的殖民統治歷史，讓學生從屈辱中走向堅定，明白在中國共產黨的領導下，全國人民萬眾一心、眾志成城，以不屈不撓的抗戰精神贏得了偉大勝利。

三、品味歷史內涵之“美”

歷史中的“美”，內涵豐富。以部編歷史七年級《金與南宋的對峙》一節中“南宋的偏安”為例，對其承載的美育價值進行呈現。

首先，教師以多媒體的方式呈現岳飛抗金的圖片，讓學生結合課文進行小組合作討論，說一說岳飛抗金的故事，感受民族精神之美。接著，教師提出問題：“岳飛抗金，有哪些成果？”學生通過查找文本得出“岳飛從金兵手中收復失地”“‘岳家軍聲名顯赫，迫使金軍后撤”等結論。然后，教師引入“凍死不拆屋，餓死不擄掠”“撼山易，撼岳家軍難”“父老百姓挽車牽牛，載糗糧以饋義軍，頂盆焚香迎候者，充滿道路”等史料，讓學生思考岳家軍打勝仗的原因。學生討論后得出“岳家軍軍紀嚴明”“岳家軍英勇作戰”“抗金是民族正義，得到擁護”等答案。最后，教師提出問題：“在岳家軍節節勝利之時，宋高宗和秦檜卻向金求和，并以莫須有的罪名，殺害岳飛父子。為什么？”學生通過討論，明白了岳飛的勢力壯大，恐危及宋朝統治。教師接著問：“從岳飛抗金中，我們能夠收獲哪些精神氣節？”學生借助圖片、課文閱讀、問題引領、小組合作交流等方式，了解了岳飛抗金的正義性，將岳飛精神與中華民族優秀品格相融合，體會到歷史的內涵“美”。

總之，歷史是璀璨的，歷史文化之“美”是多樣的。歷史教學不能停留在對基礎歷史知識的學習，還要從歷史文化中挖掘、展示、領會歷史的意義，拓展學生的歷史視野，培養學生的愛國主義情感，端正學生的歷史價值觀、人生觀和世界觀。歷史學科是美育的重要載體，教師要充分挖掘歷史中“美”的素材，滲透人文精神，提高學生的審美素養。

（作者單位：江蘇省揚州市梅嶺中學）

（責任編輯 岳舒）