厘定核心素養內涵促進三維目標融生

劉敏

三維目標建立在知識、能力、情感態度價值觀基礎上，在推進素質教育實踐中，以核心素養為改革方向。而核心素養將個人終身發展所需的必備品格、關鍵能力作為重點，更是對三維目標的深化與提煉。因此，在初中道德與法治課程教學中，教師要平衡兩者的關系，使其融合共生，實現道德與法治從“育分”向“育人”的轉變。

一、核心素養關注三維目標的價值，貫穿立德樹人全過程

近年來，“教育應該培養什么樣的人？”“學生應該具備哪些素養？”是教育實踐中亟待解決的問題。十九大強調落實“立德樹人”的教育任務，深化課程改革來發展學生的核心素養，將核心素養作為基礎，培育“全面發展的人”。過去的三維目標，關注學生知識、技能、情感態度價值觀的綜合培養，而現在所倡導的核心素養則是促進學生全面發展不可或缺的重要品質和能力，也是對三維目標的深化與延伸。

1.核心素養指明了三維目標的發展方向

在平時的課程設計中，教學目標與學習目標往往是一致的，但很多教師并未真正參悟三維目標的內容，僅僅停留于三維目標的抄寫上。怎樣理解三維目標？如何界定其精神內涵？教師需要結合教學內容，細化教學主題，并根據三維目標，明確教學方向。

例如，《讓友誼之樹常青》一課的課標要求引導學生“過積極健康的生活，做負責任的公民”。對于該課程任務，與《青少年法治教育大綱》是一致的，教師應該引導學生領悟健康生活的真諦，提高學生的責任感。在具體教學中，教師在立足核心素養，對該課程目標重構時，需要明確三點。（1）讓學生學會友善、擔當，對人要真誠、有愛心、有責任感。（2）要調整自我情緒，注重友誼，促進自我與同伴的良好交往。（3）要有法治意識，堅守道德與法律底線，分清友誼的界限，智慧地解決交友問題。

2.核心素養是推進三維目標落實的驅動力

從學科課程目標來看，道德與法治教學要統合知識、能力、情感態度價值觀三維目標，教師要在道德與法治課堂教學中，將其進行綜合滲透，避免割裂設計。通常，在課堂教學組織上，分步驟實施需要建立在完整的教學設計上，教師要讓學生明白道德與法治的基礎知識，能運用這些知識面對社會、生活中的問題，并從自我反思中找到解決問題的方法，獲得學習的成就感。

例如，在“師生交往”的教學中，教師可以立足真實的生活事例，鼓勵學生圍繞案例展開討論與交流。如面對師生意見分歧時，如何去做？怎樣看待教師與學生角色平等？如何展開換位思考？如何讓師生平等交流？道德與法治課程在實施中，對三維目標的實現，正是基于核心素養的教學需要，構建融洽、平等、和諧、寬容的師生互動氛圍，促進學生認識自己、反思自己、改進自己，在積極、寬松的師生教學環境中，營建良好的師生關系。

二、推進核心素養與三維目標融生的對策

從內涵厘定來看，核心素養整合了學科基礎知識、核心能力、核心價值觀以及學生全面發展所需的關鍵能力和品質，將三維目標與核心素養教育實踐相融合，能提升學生的學習力，發展學生的必備品格和素養。

1.厘定核心知識點，促進學科教學體系的重構

在道德與法治學科核心知識點里，教師要洞曉核心素養的基本內涵，要結合《道德與法治課程標準》，圍繞《青少年法治教育大綱》精神，就課程核心知識點進行梳理和挖掘，以此來重構學科課程教學。

例如，七年級上冊“增強生命的韌性”一課的內容主要是關于生命價值的思考，如對挫折、逆境的客觀分析，人生生命的意義，增強克服困難的信心，磨礪學生意志、培養學生優秀品質等。“磨礪堅強意志，必須樹立遠大的理想與志向，必須形成分階段目標，必須持之以恒，不懈努力”這一闡述方式，讓學生明確認識“戰勝逆境”的意義，通過對知識的學習、吸收和運用，提高自我心理健康素質，讓學生能夠從中感悟意志力培養的重要性。在教學設計上，教師可以結合心理活動體驗，讓學生感悟他人的行為，反思自己的行為，明白應該如何突破自我，如何制定合理的方案，來實現“知識”向“認知”方向的轉換，促進學生自尊、自信，提高學生堅強的意志力，健全自我人格品質。生命的要義在于對自我意志的磨礪，教師要讓學生懂得生命的價值，鍛煉自我的意志力，深化對核心知識點的理解和運用。

2.厘定核心能力，構建學科課程教學模式

三維目標的融合應貫穿課程教學設計的全過程。教師要充分分析學生學情與教材內容，結合核心素養的基本任務，明確三維目標的落實方式，從而重構課程教學模式，促進學生學習質量的提升。

例如，在八年級下冊第三課“依法行使權利”的教學中，針對“行使權利有界限”，如何理解這一問題，教師引入“散播網絡謠言，對涉事者處以拘留十天”的案例，請學生思考“警方依法查處散布網絡謠言的行為”與“公民享有言論自由”是否相違背？在討論的焦點上，教師提出：“言論自由的界限是什么？”學生對照國家相關法律、規定，查到“言論自由”的界限應該是在法律、道德界限內依法行使。在網絡環境下，根據國家法律規定，“編造、散布謠言，擾亂公共秩序的行為”是不合法的，所以，制造網絡謠言、傳播網絡謠言，都不是“言論自由”，而是違法的。由此，讓學生深刻理解行使權利并不是隨心所欲，要在不損害國家的、社會的、集體的利益和其他公民的合法權益條件下才能行使。

3.厘定核心價值觀，豐富課堂教學活動

三維目標中的情感、態度、價值觀也是核心素養的重要部分。情感是人在認知體驗中所表現的情感反應，也是構成個體道德的基礎。態度是人在認識和行為上的某種傾向，基于人的主觀認識與選擇。在道德與法治課堂教學時，教師在培養學生的情感、態度、價值觀過程中，要讓學生從內在的情感體驗與道德判斷中形成正確的態度和價值觀念。

例如，在教學“建設美麗中國”一課時，教師引入關于霧霾的話題。教師先播放了一段關于霧霾的視頻提出問題：“霧霾給我們的生活帶來哪些影響？造成霧霾的原因有哪些？”很多學生都發表了關于霧霾的想法，如霧霾影響人類呼吸系統健康;霧霾導致交通癱瘓等。教師總結學生的回答，讓學生明白產生霧霾的原因很多，有汽車尾氣、工業廢氣、秸稈焚燒等，接著教師又提出問題：“針對霧霾的危害，我們應該如何防治？請提出合理化意見。”學生分組討論，找出一系列防“霾”措施。最后，教師引導學生在所有方案中，找出更加科學、可行的計劃。由此，將霧霾話題貫穿本節“行為與后果”的關系探討中，最大限度地調動了學生的積極性，讓學生在討論、思考中感知核心價值觀，增強對資源、環境的全面認知。

總之，在初中道德與法治課程教學中，教師要把握教育的本質使命，促進學生核心素養的發展;不忘初心，引導學生從知、情、意、信、行中樹立正確的道德觀念和法治意識。

（作者單位：江蘇省揚州市梅中教育集團竹西中學）

（責任編輯 岳舒）