基于CiteSpace就業(yè)能力研究的知識(shí)圖譜分析

朱建軍 張?jiān)坪?/p>

摘? ?要： 為了解后經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)代我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力研究的基本現(xiàn)狀，分析就業(yè)能力未來(lái)的研究發(fā)展趨勢(shì)，以CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的12037篇相關(guān)文獻(xiàn)作為數(shù)據(jù)源，運(yùn)用CiteSpace軟件對(duì)研究作者共現(xiàn)、研究機(jī)構(gòu)共現(xiàn)、關(guān)鍵詞聚類、突顯詞進(jìn)行知識(shí)圖譜可視化，分析就業(yè)能力研究領(lǐng)域整體演變特征。就業(yè)能力研究作者與研究機(jī)構(gòu)合作程度非常低，主要集中在高等職業(yè)教育、農(nóng)學(xué)和醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)能力體系構(gòu)建領(lǐng)域;就業(yè)能力是提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的核心因素;創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力和心理資本是目前就業(yè)能力研究領(lǐng)域兩大重點(diǎn)方向。對(duì)就業(yè)能力的研究需要進(jìn)一步合作協(xié)同，規(guī)范就業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升就業(yè)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 就業(yè)能力? ?知識(shí)圖譜? ?可視化分析? ?CiteSpace

就業(yè)能力是大學(xué)生成功就業(yè)的核心影響因素。英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家貝弗里奇（Beveridge）于1909年最先提出就業(yè)能力（Employ ability），認(rèn)為就業(yè)力即“可雇傭性”，是指勞動(dòng)力個(gè)體獲得和保持工作的能力。就業(yè)力不僅包括狹義上理解的找到工作的能力，還包括持續(xù)完成工作、實(shí)現(xiàn)良好職業(yè)生涯發(fā)展的能力。二十世紀(jì)八十年代后，國(guó)外學(xué)者從微觀和宏觀兩個(gè)層面對(duì)“就業(yè)力”進(jìn)行了整體概念界定，微觀方面認(rèn)為，就業(yè)力是一個(gè)獲得首次就業(yè)、維持就業(yè)和重新選擇、獲得新崗位的動(dòng)態(tài)過(guò)程，宏觀方面強(qiáng)調(diào)就業(yè)市場(chǎng)、國(guó)A家的經(jīng)濟(jì)政策等方面的因素。

在科學(xué)計(jì)量學(xué)、數(shù)據(jù)可視化背景下逐漸發(fā)展起來(lái)的引文空間CiteSpace，能夠分析科學(xué)分析中所蘊(yùn)含的潛在知識(shí)，可以通過(guò)可視化手段呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)、規(guī)律和分布特征，通過(guò)此類分析方法得到可視化圖形稱為“科學(xué)知識(shí)圖譜”，作為一種新的認(rèn)識(shí)科學(xué)領(lǐng)域研究現(xiàn)狀的引文可視化分析，被廣泛應(yīng)用于眾多學(xué)科領(lǐng)域。在就業(yè)能力領(lǐng)域，肖國(guó)芳等以WOS數(shù)據(jù)庫(kù)為來(lái)源高級(jí)檢索大學(xué)生就業(yè)能力領(lǐng)域的論文進(jìn)行計(jì)量分析，并使用Cite Space Ⅲ繪制知識(shí)圖譜，闡述國(guó)際大學(xué)生就業(yè)能力研究熱點(diǎn)主要集中在就業(yè)能力結(jié)構(gòu)、提升途徑、測(cè)量評(píng)估等方面。研究趨勢(shì)呈現(xiàn)由中觀、宏觀向大學(xué)生本身微觀轉(zhuǎn)變，由靜態(tài)研究向動(dòng)態(tài)研究轉(zhuǎn)變，由短期就業(yè)能力向長(zhǎng)期、終身就業(yè)能力轉(zhuǎn)變，由國(guó)家政策動(dòng)力向大學(xué)生成才與創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變[1]（93-97）。郭瑞鵬等利用科學(xué)知識(shí)圖譜對(duì)大學(xué)生就業(yè)問題進(jìn)行現(xiàn)狀研究與熱點(diǎn)分析，研究發(fā)現(xiàn)2008年金融危機(jī)事件是造成國(guó)內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生就業(yè)問題研究快速增長(zhǎng)的直接原因，金融危機(jī)對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)生就業(yè)有著重要影響[2]（50-55）。習(xí)近平同志在十九大報(bào)告中將就業(yè)問題確定為最大民生問題。在全球經(jīng)濟(jì)尚未走出2008年經(jīng)濟(jì)危機(jī)影響背景下，我國(guó)進(jìn)行全方位立體式的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級(jí)轉(zhuǎn)型實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)數(shù)字化、智能化，對(duì)就業(yè)者尤其大學(xué)生的就業(yè)能力提出更新、更高的要求。本文結(jié)合引文空間分析方法研究后經(jīng)濟(jì)危機(jī)國(guó)內(nèi)大學(xué)生就業(yè)能力領(lǐng)域的熱點(diǎn)和研究前沿問題，系統(tǒng)性地分析大學(xué)生就業(yè)能力研究領(lǐng)域的全景圖。

1.數(shù)據(jù)來(lái)源和方法

1.1數(shù)據(jù)來(lái)源

國(guó)內(nèi)中文文獻(xiàn)數(shù)據(jù)主要有中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）、中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）和中國(guó)科學(xué)引文索引數(shù)據(jù)庫(kù)（CSCD），從本文采用的文獻(xiàn)計(jì)量軟件CiteSpace處理數(shù)據(jù)功能角度看，CSSCI最優(yōu)，其次是CSCD，最后是CNKI，但結(jié)合本文研究的目的，全面系統(tǒng)分析后經(jīng)濟(jì)危機(jī)就業(yè)能力研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)與趨勢(shì)，中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）是最佳選擇。中國(guó)知網(wǎng)是國(guó)內(nèi)收錄期刊數(shù)量最多、期刊級(jí)別最全的文獻(xiàn)資料庫(kù)。以主題=“就業(yè)能力”或“就業(yè)力”確定檢索條目，時(shí)間選擇為2010—2018年，精確匹配后，經(jīng)過(guò)濾與去重、整理，剔除期刊會(huì)議征稿、期刊卷首語(yǔ)、報(bào)紙新聞稿等不相關(guān)條目，最終得到相關(guān)文獻(xiàn)共計(jì)12037篇。

1.2研究方法

基于托馬斯·庫(kù)恩的科學(xué)發(fā)展模式理論、普賴斯的科學(xué)前沿理論、結(jié)構(gòu)洞和克萊因伯格突發(fā)探測(cè)技術(shù)、科學(xué)傳播的最佳信息覓食理論及知識(shí)單元離散與重組理論，美國(guó)德雷賽爾大學(xué)計(jì)算機(jī)與情報(bào)學(xué)陳超美教授使用Jave語(yǔ)言開發(fā)了CiteSpace軟件。CiteSpace又稱為“引文空間”，是一款著眼于分析科學(xué)文獻(xiàn)中蘊(yùn)含的潛在知識(shí)，并在科學(xué)計(jì)量學(xué)、數(shù)據(jù)和信息可視化背景下的多元、分時(shí)、動(dòng)態(tài)的引文可視化分析軟件。本文采用CiteSpace5.3 R4版本的CNKI數(shù)據(jù)分析模塊對(duì)我國(guó)就業(yè)能力進(jìn)行文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)描述分析，對(duì)第一作者和研究機(jī)構(gòu)共現(xiàn)分析，對(duì)就業(yè)能力的熱點(diǎn)等進(jìn)行挖掘，將“科學(xué)知識(shí)圖譜”可視化。

2.結(jié)果與分析

2.1主要研究力量分析

2.1.1第一作者共現(xiàn)分析

通過(guò)作者共現(xiàn)分析，能夠識(shí)別具體研究領(lǐng)域的核心作者及其之間的合作強(qiáng)度和互補(bǔ)關(guān)系。運(yùn)用CiteSpace對(duì)就業(yè)能力研究文獻(xiàn)發(fā)文作者進(jìn)行可視化分析，將2010—2018年的數(shù)據(jù)按照每1年進(jìn)行切分，將節(jié)點(diǎn)的類型設(shè)置為Authors，提取切片值N=50，得到節(jié)點(diǎn)總計(jì)N=1063，連接線總數(shù)E=277，網(wǎng)絡(luò)密度等于0.0005，反映就業(yè)能力研究領(lǐng)域的學(xué)者合作程度非常低。從作者合作網(wǎng)絡(luò)中排名前20的作者信息表（表1）可以看出，這20位學(xué)者共同構(gòu)建了就業(yè)能力研究領(lǐng)域的核心力量。其中最有代表性的是中國(guó)青年政治學(xué)院黃敬寶博士（劉洋系不同研究機(jī)構(gòu)同名），在2008年提出就業(yè)能力不足是我國(guó)就業(yè)難的主要原因，并為后經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)代從不同維度研究就業(yè)能力開展了系統(tǒng)性研究。

2.1.2研究機(jī)構(gòu)共現(xiàn)分析

使用CiteSpace的研究機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)分析獲取就業(yè)能力研究機(jī)構(gòu)的空間分布狀況。將2010—2018年的數(shù)據(jù)按照每1年進(jìn)行切分，將節(jié)點(diǎn)的類型設(shè)置為Institution，提取切片值N=50，得到節(jié)點(diǎn)總計(jì)N=948，連接線總數(shù)E=64，網(wǎng)絡(luò)密度僅為0.0001，反映就業(yè)能力研究領(lǐng)域的機(jī)構(gòu)合作程度同樣非常低。從表2研究機(jī)構(gòu)發(fā)文數(shù)量排名看，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)和江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院分別列于本科院校和高職院校首位。

2.2基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞代表著論文的研究重點(diǎn)、研究領(lǐng)域、研究方法等，體現(xiàn)作者研究主題的聚集點(diǎn)。對(duì)關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析，可以客觀反映研究熱點(diǎn)及演變進(jìn)程。將2010-2018年數(shù)據(jù)按照每年度進(jìn)行切分，將節(jié)點(diǎn)類型設(shè)置為Keywords，提取切片值設(shè)置為TOP=50，得到以關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，N=123，E=334，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0445，按Timeline形成關(guān)鍵詞共現(xiàn)分布。形成了就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生、就業(yè)能力、就業(yè)、企業(yè)、就業(yè)指導(dǎo)課程、供給側(cè)改革七個(gè)聚類標(biāo)簽。根據(jù)上述主題元素分布，結(jié)合統(tǒng)計(jì)與整理，得出后經(jīng)濟(jì)危機(jī)國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界就業(yè)能力社會(huì)領(lǐng)域共包括以下三類熱點(diǎn)主題：

2.2.1研究主題一：不同社會(huì)背景下的就業(yè)能力不足表現(xiàn)

就業(yè)能力內(nèi)涵隨著國(guó)家戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人力資本理論的發(fā)展不斷豐富。2008年全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)使得大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻，當(dāng)時(shí)各普通高校人才培養(yǎng)模式或多或少重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致大學(xué)生缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而就業(yè)能力不足[3]（122-125），是當(dāng)時(shí)造成高校畢業(yè)生就業(yè)難的重要因素。社會(huì)實(shí)踐縮短了大學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程，提升了大學(xué)生的綜合素質(zhì)[4]（74-75）。伴隨知識(shí)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)進(jìn)步，2009年我國(guó)提出了發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)國(guó)家重大戰(zhàn)略，無(wú)邊界組織在國(guó)內(nèi)企業(yè)出現(xiàn)，大學(xué)生就業(yè)進(jìn)入無(wú)邊界職業(yè)生涯時(shí)代。只有不斷提高就業(yè)能力才能靈活實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值，造成此時(shí)期就業(yè)能力不足的主要原因是缺乏可雇傭能力，必須樹立終身學(xué)時(shí)的理念，發(fā)揮專業(yè)知識(shí)在整體就業(yè)能力提升中的基礎(chǔ)地位和作用[5]（70-74）。2014年3月大數(shù)據(jù)首次寫入政府工作報(bào)告，到2015年正式提出實(shí)施國(guó)家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)及社交網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展為標(biāo)志的大數(shù)據(jù)時(shí)代改變各行各業(yè)的發(fā)展，對(duì)大學(xué)畢業(yè)就業(yè)能力也提出新的要求，缺乏大數(shù)據(jù)分析技能和對(duì)數(shù)據(jù)加工整理并形成報(bào)告的能力不足是大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力不足的重要表現(xiàn)[6]（199-200）。2015年習(xí)近平提出供給側(cè)改革概念，中國(guó)社會(huì)科學(xué)人口與勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)研究所高文書強(qiáng)調(diào)大學(xué)畢業(yè)生技能不足以應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變遷帶來(lái)的挑戰(zhàn)。謝芳（2017）通過(guò)調(diào)查分析結(jié)果表明，大學(xué)畢業(yè)生的知識(shí)、能力和社會(huì)適應(yīng)力等方面與用人單位的要求存在差距[7]（82-85）。未來(lái)的國(guó)際環(huán)境形勢(shì)依然嚴(yán)峻，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)面臨挑戰(zhàn)的同時(shí)也帶來(lái)機(jī)遇，就業(yè)能力必然具有時(shí)代特征。

2.2.2研究主題二：異質(zhì)性主體的就業(yè)能力研究

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)不同主體的就業(yè)能力研究進(jìn)行大量研究，但針對(duì)學(xué)生群體就業(yè)能力研究還是更多些，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是基于中（高）職、本科、研究生不同學(xué)歷層次;二是基于性別，特別針對(duì)女性;三是基于少數(shù)民族畢業(yè)生，四是基于身體健康狀況，尤其對(duì)殘疾畢業(yè)生;五是基于不同專業(yè)背景畢業(yè)生的就業(yè)能力進(jìn)行研究。2010年中央一號(hào)文件提出“著力解決新生代農(nóng)民工問題”，國(guó)內(nèi)學(xué)者開始關(guān)注新生代農(nóng)民工就業(yè)能力研究。鐘在明（2010）通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新生農(nóng)民工是處于城市和農(nóng)村之間具有雙重身份的邊緣群體，大部分學(xué)歷不高，職業(yè)技術(shù)不強(qiáng)，只能從事重體力活，需要政府部門對(duì)其就業(yè)進(jìn)行規(guī)劃指導(dǎo)和職業(yè)訓(xùn)練[8]（26-29）。

2.2.3研究主題二：就業(yè)能力指標(biāo)體系模型化

受全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)影響，國(guó)內(nèi)學(xué)者在借鑒國(guó)外研究成果加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)的同時(shí)基于不同視角構(gòu)建就業(yè)能力指標(biāo)體系。一是基于就業(yè)能力理論構(gòu)建中國(guó)就業(yè)能力指標(biāo)體系。王莉（2010）基于英國(guó)學(xué)者奈特和約克的USEM就業(yè)能力模型建立大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)模型，包括專業(yè)知識(shí)技能培養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展教育、實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)、個(gè)人發(fā)展規(guī)劃和就業(yè)安置服務(wù)[9]（31-34）。李博（2014）利用英國(guó)學(xué)者Pool和Swwell提出CareerEDGE模型的自尊、自信及自我效能三大核心要素對(duì)理工類大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)建[10]（115-117）。肖繼軍（2012）采用該就業(yè)模型進(jìn)行實(shí)證研究表明，就業(yè)能力與學(xué)科理解力、技能、自我效能和元認(rèn)知相關(guān)性很高，其中元認(rèn)知是最重要的因素[11]（122-126）。吳旭紅（2012）、候永雄（2015）基于無(wú)邊界職業(yè)生涯規(guī)劃理論研究大學(xué)生就業(yè)能力應(yīng)包括個(gè)性適征、自我管理能力、工作執(zhí)行能力、資源整合能力、思維分析能力五個(gè)維度[12]（41-45）[13]（137-140）。于海波（2013）基于生涯資本理論構(gòu)建大學(xué)生就能力的三種資本（人力資本、社會(huì)資本和心理資本）八種因素的3C模型[14]（67-74）。二是基于問卷調(diào)查法并進(jìn)行因子分析或?qū)哟畏治龇?gòu)建我國(guó)大學(xué)生就業(yè)能力模型。國(guó)眾多學(xué)者基于調(diào)查問卷法收集數(shù)據(jù)信息，通過(guò)探索性因子分析和檢驗(yàn)性因子分析，提出了三維度、四維度、五維度、六維度和七維度等就業(yè)能力模型。

2.2.4研究主題四：就業(yè)能力培養(yǎng)與提升首要責(zé)任者是高等學(xué)校

就業(yè)能力培養(yǎng)與提升不僅是大學(xué)生的任務(wù)，而且是學(xué)校、企業(yè)、政府等外部力量共同培養(yǎng)的結(jié)果，這些外部力量發(fā)揮著重要的作用，但高等學(xué)校仍然是最重要的。新常態(tài)下高等學(xué)校要更新育人觀念，合理設(shè)置學(xué)科專業(yè)，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)及課程開發(fā)指導(dǎo)。

2.3基于突現(xiàn)詞的研究前沿分析

為進(jìn)一步分析就業(yè)能力研究主題的突發(fā)情況，選擇CiteSpace主題突變算法探測(cè)某一時(shí)期被引用、共被引頻次突然增加的節(jié)點(diǎn)，稱之為突現(xiàn)詞，生成關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜（圖1），整理前36位高強(qiáng)度關(guān)鍵詞的突現(xiàn)，如圖1所示。突現(xiàn)強(qiáng)度越大說(shuō)明圍繞該主題詞展開的研究前沿趨勢(shì)越明顯，突現(xiàn)時(shí)間跨度越長(zhǎng)代表該類前沿在長(zhǎng)期持續(xù)受到關(guān)注。通過(guò)將圖譜報(bào)告突現(xiàn)詞總結(jié)為以下三類研究前沿：

2.3.1研究前沿一：就業(yè)能力對(duì)就業(yè)質(zhì)量的影響研究

從突現(xiàn)詞“原因、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、就業(yè)率、就業(yè)難、就業(yè)質(zhì)量”分析，對(duì)就業(yè)能力的研究貫穿就業(yè)數(shù)量和就業(yè)質(zhì)量?jī)蓚€(gè)層面。在經(jīng)濟(jì)危機(jī)后早期，全球經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)拐點(diǎn)，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)受其影響，大學(xué)生尤其是高職畢業(yè)生面臨就業(yè)形勢(shì)不太樂觀、就業(yè)難現(xiàn)象，這種就業(yè)難的背后是就業(yè)結(jié)構(gòu)不匹配，從大學(xué)畢業(yè)生角度看，就業(yè)能力不足是導(dǎo)致就業(yè)困難的重要因素。隨著我國(guó)經(jīng)過(guò)一系列經(jīng)濟(jì)政策和就業(yè)政策出臺(tái)，就業(yè)難的現(xiàn)象得到緩解，國(guó)內(nèi)學(xué)者從就業(yè)數(shù)量向就業(yè)質(zhì)量的轉(zhuǎn)向研究，關(guān)注大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，就業(yè)能力對(duì)就業(yè)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響。柯羽（2009）對(duì)浙江省2006—2008屆本科畢業(yè)運(yùn)用抽樣調(diào)查法進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生就業(yè)能力中的內(nèi)在素質(zhì)、社會(huì)能力、職業(yè)規(guī)劃能力等非專業(yè)素質(zhì)對(duì)就業(yè)質(zhì)量有決定性影響，內(nèi)在素質(zhì)是關(guān)鍵因素，專業(yè)能力對(duì)就業(yè)質(zhì)量的影響并不顯著。

2.3.2研究前沿二：創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力對(duì)就業(yè)能力的影響研究

2014年李克強(qiáng)提出““大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，要在中國(guó)掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬(wàn)眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新勢(shì)態(tài)。從2015—2018年突現(xiàn)詞“就業(yè)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者自2015年始，把創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力作為就業(yè)能力新時(shí)代背景下的研究熱點(diǎn)，由此伴隨的是如何提高大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，如何進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等研究主題。

2.3.3研究前沿三：心理資本對(duì)就業(yè)能力的影響研究

從突現(xiàn)詞“心理資本、思想政治教育、輔導(dǎo)員、職業(yè)規(guī)劃”可以發(fā)現(xiàn)，面對(duì)世界經(jīng)濟(jì)秩序新的變化，人們?cè)趯で笕率袌?chǎng)機(jī)遇的同時(shí)面臨能力與心理上的全新挑戰(zhàn)，心理資本成為推動(dòng)企業(yè)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型與發(fā)展的核心動(dòng)力。心理資本的改變對(duì)就業(yè)能力的改變有很好的正向預(yù)測(cè)作用。朱新秤（2009）認(rèn)為就業(yè)能力是由知識(shí)、技能和個(gè)性心理特征構(gòu)成的一個(gè)混合心理結(jié)構(gòu)，包括職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)知識(shí)與技能、社會(huì)資本、個(gè)人適應(yīng)能力[15]（85-88）。

圖1? ?2010年—2018年突現(xiàn)詞圖譜

3.就業(yè)能力待研究方向

未來(lái)就業(yè)能力研究思路：（1）心理資本構(gòu)成是復(fù)雜的、系統(tǒng)的，個(gè)體的心理資本具有異質(zhì)性，如何差異化提升大學(xué)生心理資本及量化心理資本;（2）創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力成為就業(yè)能力的核心能力，對(duì)于高等學(xué)校如何進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力途徑與模式，如何把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神、品質(zhì)融入課程教育;（3）如何發(fā)揮高等學(xué)校輔導(dǎo)員在大學(xué)生就業(yè)能力提升中的作用等問題有待進(jìn)一步研究。

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基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題《保留工資與政府努力程度對(duì)可雇傭性就業(yè)能力的影響研究》（D/2018/03/24）;無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院專項(xiàng)課《職業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)新能力體系構(gòu)建與提升途徑研究》（KJXJ19704）。