高職金融類專業翻轉課堂教學模式的探討

李蘋瑗

【摘要】本文結合近年來實踐教學中的經驗和研究，以高職《金融學基礎》課程為例，分析當前教學現狀，引入翻轉課堂這一新型教學模式，歸納總結翻轉課堂在《金融學基礎》課程中的應用及前景。

【關鍵詞】翻轉課堂;金融學基礎;教學模式

1、翻轉課堂教學模式的發展及其應用

翻轉課堂又稱“顛倒課堂”，即將學習的決定權從老師轉移至學生，師生重新調整課堂內外的時間。課前，學生利用微課、慕課等學習資源進行初步的學習，對教學內容中的重難點知識形成自身初步的認識和理解。接著，師生再利用課堂一起完成互動交流和問題答疑等活動的一種新型的教學模式。傳統課堂先教后學，翻轉課堂先學后教，故翻轉課堂的優勢在于學生從被動學習到主動學習，學生的自主學習成為核心。通過自學和帶著問題解決問題的過程，學生可以多遍的學習，也具有了直接面對新內容、新問題、新情境和獨立思考的機會。這一模式可以有效提高學生獨立思考的能力，更有利于塑造學生思維的深刻性和批判性。

2、高職金融類專業《金融學基礎》課程的教學現狀

《金融學基礎》是金融類專業一門重要的核心和基礎理論課程，課程主要介紹貨幣金融方面的基本概念和基礎理論，該課程能夠有效幫助學生塑造金融意識和金融思維能力，對證券、理財和銀行等課程具有奠基作用。

綜合8個班346名上過《金融學基礎》課程的金融專業類學生統計調查得知（發放有效調查問卷346份，回收有效問卷330份，問卷回收有效率為95.4%）：28.5%的學生表示聽說過翻轉課堂，15.48%的學生表示過往實施過翻轉課堂，由此可見，當前大部分學生對翻轉課堂還是比較陌生的。74%的學生表示與被動式的課堂學習相比，更偏好討論課，希望高校的教學課堂應以學生為主，傳統教師講授為輔，這表明大部分學生對翻轉課堂的教學模式是有期待的。與此同時，有69.7%的學生表示自己在課堂上屬于被動學習和發言的，76.3%的學生課后通過網絡或與教師探討的方式解決自身所遇到的問題。綜上所述，大部分學生對當前學校《金融學基礎》的課堂現狀不滿意，希望有更好的教學方式幫助他們提高自身的專業素養，說明當前《金融學基礎》的教學方式是存在不少問題，有待改進的。

2.1課程教學以教材為導向，教學方法和方式單一。傳統的教學模式為教師以教材為導向，圍繞學科知識進行講授。課堂上教師按計劃實施教學，其任務主要是解讀教材和采用集中灌輸的方式對學生進行知識的傳授。這樣程序化式的教學單一乏味，教師把握主動權，缺少學生在課堂上的參與，忽略了學生共同參與課堂的必要性，學生處于被動學習的情形。這種程序式的教學重視了理論知識體系的完整性，弱化了職業能力的培養，偏離了高職類專業人才的培養初衷。

2.2學生被動式學習。傳統的教學模式中教材和教師為中心，教師單向灌輸知識，學生被動接受。被動的聽課、被動的筆記、被動的寫作業，學生區域性的學習令其缺乏對知識的渴求性，更缺乏獨立性的思考和批判性的思維。

2.3教育教學資源的缺乏和利用的不充分。當前，基于互聯網技術的發展，網絡多媒體教學資源數量和種類不斷豐富增加，但是，各類教育教學資源利用程度有限，利用不夠充分。《金融學基礎》作為一門專業基礎課，其涵蓋知識面廣，內容抽象，全面復雜，需要不斷更新。而互聯網資源這一有效渠道在課程應用中程度不夠，對教育教學不利。與此同時，因為教師視野以及所獲信息面的局限和差異，更是導致《金融學基礎》課堂質量的差異，師資這一資源也未得到有效充分利用。

3、翻轉課堂在高職金融類專業《金融學基礎》教學中的應用

實踐表示，翻轉課堂這一教學模式可以有效改進以上《金融學基礎》教學中的不少問題，有利于學生金融思維能力的形成。至此，經過近幾年不斷的教學實踐和理論探討，總結出以下適用于《金融學基礎》課程的翻轉課堂教學方式。

3.1課前準備。翻轉課堂的教學模式中，課前準備是極其重要的，而且需要師生共同的配合準備。首先，教師需要確定好教學內容和目標，對知識點精煉地進行歸納整理，形成系統的框架，幫助學生建立金融學科的知識體系。接著，最重要的步驟是教師根據相應知識點設計和錄制相應的授課視頻，并要求學生在上課之前對視頻進行自學，互聯網的新聞、電子書籍、案例等都可以作為相應的輔助資料。此環節設計中，還需要仔細考慮時間的分布，保證學生能有足夠的時間自學并完成相關的作業。最后，需要根據學生作業的完成情況安排課堂的討論內容，以保證高效的課堂效果。

3.2課堂組織。翻轉課堂，學生把握課堂主動權，以學生展示討論為主，教師為輔。教師在課堂之中是主持人和評委的作用。整個課程中的活動設計十分關鍵，可以采用多樣化的形勢進行呈現：小組辯論，角色扮演，小組討論，個人展示和匯報等等。課堂上，教師需要對學生的展示進行合理恰當的點評，以鼓勵學生為主，也需要對學生的金融思維進行引導，更需要引導學生樹立正確的價值觀和職業道德觀，以此增強學生的自信和專業思維。

3.3課后反饋。課后反饋環節可以由多部分組成。一是對學生進行課后的調研，如此教師可以對課堂保留好的地方，改進不好的地方。二是課后教師需要提出與本次課程相關的問題，讓學生們帶著問題去探究問題，以此培養學生探究和解決問題的能力。三是布置習題和設計課堂視頻回顧，幫助學生鞏固所學知識。

4、總結

實踐證明，將翻轉課堂這一教學模式引入《金融學基礎》的課程中是符合現代學生的學習習慣的，是能得到大部分金融專業師生的認可的，對現代化的教育教學是具有重要的現實意義的。但是，教有教法，但無定法。沒有任何一種教學方法是完美和獨立的，翻轉課堂教學對教師的教學水平，現代信息技術的要求都是偏高的，這些都是值得細致思考的。為此，需要我們不斷探索，不斷提高教學水平，惠及教育，惠及社會。

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