初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)方式探討

席麗君

摘? ?要： 閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，學(xué)生通過閱讀教學(xué)，能夠積累新詞匯，學(xué)習(xí)新短語(yǔ)和寫作手法，培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用技巧和語(yǔ)文思維，增長(zhǎng)認(rèn)知和情感體會(huì)。本文闡述了在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中積極開展各種互動(dòng)溝通活動(dòng)，促進(jìn)師生交流，建立良好的師生關(guān)系，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)環(huán)境的必要性。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文? ?閱讀教學(xué)? ?互動(dòng)教學(xué)

所謂互動(dòng)教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的溝通交流，而是以教學(xué)大綱為框架，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生意識(shí)為核心，致力于培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)、積極互動(dòng)、有效合作的意識(shí)和能力。采用多種靈活有效的教學(xué)模式，促使學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)是所有語(yǔ)文教師的責(zé)任和義務(wù)，通過師生之間的通力合作，交流知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思想情感，豐富師生的教學(xué)體驗(yàn)和知識(shí)積累，實(shí)現(xiàn)共享共識(shí)、共學(xué)共進(jìn)。

一、初中語(yǔ)文閱讀互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念落后

盡管已經(jīng)有很多學(xué)校開始將互動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，但是仍然有不少學(xué)校受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛。究其原因，一些初中語(yǔ)文教師是在應(yīng)試教育之下成長(zhǎng)起來的，本身的觀念就是應(yīng)試教育的外在表現(xiàn)，難以適應(yīng)新時(shí)代教育形式的快速發(fā)展。他們?cè)诮虒W(xué)中固執(zhí)己見，選擇傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在這種情況下，學(xué)生的主體地位和主觀能動(dòng)性被忽視，“滿堂灌”成為目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要方式，教師強(qiáng)制地將自己的思維和“標(biāo)準(zhǔn)答案”詳細(xì)地分解灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，以培養(yǎng)他們應(yīng)對(duì)考試的方式和技巧。導(dǎo)致初中語(yǔ)文閱讀課堂缺乏有效互動(dòng)，師生對(duì)話僅僅存在于朗讀、閱讀或者間歇性、偶然性的幾個(gè)過渡問題中，并沒有實(shí)質(zhì)意義。甚至某些教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該安安靜靜地在課上聽教師講課，自由討論和朗讀行為會(huì)擾亂課堂紀(jì)律和課堂秩序，學(xué)生會(huì)借此講話、開小差，降低課堂教學(xué)效率[1]（29-31）。

（二）教學(xué)方式單一

互動(dòng)教學(xué)法是一種系統(tǒng)性的、多層次的教學(xué)模式，并不單一指師生之間簡(jiǎn)單的問答互動(dòng)。目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，最常見、最普遍的互動(dòng)模式是問答。語(yǔ)文教師在講解一篇課文時(shí)，隨機(jī)抽取幾位學(xué)生回答一些簡(jiǎn)單的問題，或者對(duì)某一小段進(jìn)行朗讀。所謂的互動(dòng)課堂僅僅展現(xiàn)了簡(jiǎn)單的師生互動(dòng)，并沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求合理設(shè)計(jì)互動(dòng)課堂的教學(xué)模式、教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)程，具有較強(qiáng)的單一性和隨機(jī)性。比如學(xué)習(xí)《說和做——記聞一多先生言行片段》一文，教師一開始先抽學(xué)生朗讀課文，然后根據(jù)文章的格式、順序?qū)χ攸c(diǎn)詞匯、短語(yǔ)和句子作出詳細(xì)講解，最后讓學(xué)生回答“本文的主旨是什么？”“本文的結(jié)構(gòu)是什么？”“聞一多先生有哪些值得我們學(xué)習(xí)的品質(zhì)？”“本文的中心段是哪段？”“說一說文中描寫聞一多先生人物形象的句子，說說這種寫法的好處。”等等簡(jiǎn)單直白的問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)文章的回顧和基礎(chǔ)的思考，甚至很多時(shí)候?qū)W生不用思考就能回答。這種單一的教學(xué)模式打擊了學(xué)生思維的活躍性，降低了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（三）缺乏教學(xué)目標(biāo)

為了互動(dòng)而互動(dòng)是目前初中語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)法中最明顯的弊端之一，任何一種教學(xué)方式的應(yīng)用都應(yīng)該有明確的目的和指向，要清楚此種教學(xué)方式是為了實(shí)現(xiàn)怎樣的教學(xué)目標(biāo)而存在。事實(shí)上，不少初中語(yǔ)文教師沒有正確掌握素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵，沒有準(zhǔn)確了解互動(dòng)式教學(xué)法對(duì)提高課堂教學(xué)效率，強(qiáng)化學(xué)生基本能力的意義所在。一些教師只是單純?yōu)榱诉_(dá)到教學(xué)大綱要求而互動(dòng)，使得課堂互動(dòng)形式流于表面，沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。

二、初中語(yǔ)文閱讀互動(dòng)教學(xué)方式

（一）以生為本的互動(dòng)式教學(xué)

開展互動(dòng)式教學(xué)的目的在于促進(jìn)師生之間、生生之間的相互交流，使彼此之間發(fā)生積極且有益的轉(zhuǎn)變，從而提高師生的語(yǔ)文素養(yǎng)，有效適應(yīng)社會(huì)時(shí)代的變遷。以生為本的教學(xué)理念是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改革和突破，打破了教師的絕對(duì)主體地位，將學(xué)生從被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)方法為主，讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。初中語(yǔ)文閱讀開展互動(dòng)教學(xué)，一定要尊重學(xué)生的主體地位，將綜合素養(yǎng)作為教學(xué)的根本目的，以更靈活、更寬松、更自由的教學(xué)方式，全面激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，圍繞學(xué)生開展各種教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過有意識(shí)的框架構(gòu)建和知識(shí)補(bǔ)給，形成完整的事物主體和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力[2]（188）。

比如學(xué)習(xí)《蘇州園林》，教師可以利用多媒體播放一些蘇州園林的圖片，以學(xué)生的感官體會(huì)增強(qiáng)對(duì)中國(guó)古典園林之美的理解和體會(huì)，從文章的描述中激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)建筑的精巧構(gòu)思和恢宏大氣產(chǎn)生美好的印象與自豪感。還可以朗讀的方式組織課堂教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)師生之間的情感交流，讓學(xué)生對(duì)閱讀文本產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）個(gè)性閱讀下的互動(dòng)課堂

人作為獨(dú)立的個(gè)體，思想情感的差異性表達(dá)是最基本、最顯著的特征，新時(shí)代，我們需要培養(yǎng)的是不同性格、不同能力、不同思想的專業(yè)型人才。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，必須重視學(xué)生的個(gè)性化差異，以個(gè)性閱讀為根本開展互動(dòng)課堂，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，遵循“一切為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展”的最高宗旨，以客觀、公正、公平的態(tài)度開展互動(dòng)教學(xué)。從心理學(xué)和教育學(xué)的角度分析，初中學(xué)生普遍存在“向師性”，不管成績(jī)好壞，幾乎所有學(xué)生都渴望得到教師的關(guān)注、鼓勵(lì)和肯定，希望感受成功和進(jìn)步的喜悅滿足。互動(dòng)式閱讀教學(xué)一定要注重這種共性下的個(gè)性體現(xiàn)，要“善于將學(xué)生引進(jìn)一種力所能及的、向他們預(yù)示著并且使他們得到成功的腦力勞動(dòng)中”。最基本的要求是教師盡量摒棄所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，積極引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)想法和理解，并且鼓勵(lì)學(xué)生從更多不同的角度思考閱讀文本的含義。如學(xué)習(xí)《葉圣陶先生二三事》，學(xué)生可以說說自己對(duì)葉圣陶先生的體會(huì)，也可以說說對(duì)作者的一些理解，還可以大致說說本文作者對(duì)葉圣陶先生的情感，更可以對(duì)葉圣陶先生言行進(jìn)行深入解讀[3]（136）。

（三）問題激趣是互動(dòng)的關(guān)鍵

問題可以引發(fā)思考，可以活躍學(xué)生的思維，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。閱讀理解并不是單純地、強(qiáng)制地向?qū)W生灌輸某種思想或理論，而是通過一種客觀與主觀相結(jié)合的文本閱讀過程，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索和質(zhì)疑。教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，反向的、否定式的問題常常能達(dá)到不錯(cuò)的激趣效果，比如學(xué)習(xí)《觀滄海》時(shí)，除了簡(jiǎn)單地對(duì)曹操志向的研究解讀之外，我還提出了一個(gè)更深入的問題：“曹操在詩(shī)中表現(xiàn)出了遠(yuǎn)大的志向，最后實(shí)現(xiàn)了人生抱負(fù)了嗎？為什么？”對(duì)歷史有基本了解的學(xué)生都知道“一代梟雄”曹操的豐功偉績(jī)，他挾天子以令諸侯，卻敗走華容道;他生前止步于丞相之位，死后卻被兒子追封為魏武帝。在歷史進(jìn)程中，曹操占據(jù)了非常重要的一頁(yè)，了解他的生平能夠幫助學(xué)生更好地解讀文章。對(duì)于這個(gè)問題，從不同的角度和不同的情景看，會(huì)有不同的答案。這種開放式的問題能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和思維活力，幫助學(xué)生形成自己的思維方式和學(xué)習(xí)方式。

（四）資源拓展與綜合性活動(dòng)

教材的資源是有限的，并且因?yàn)樽髡咚季S、見識(shí)和環(huán)境的限制，很多文章存在一定的謬誤，需要教師進(jìn)行資源拓展，通過互動(dòng)教學(xué)幫助學(xué)生形成正確的思想認(rèn)知。同時(shí)，教師應(yīng)該以閱讀為主，積極開展各種教學(xué)活動(dòng)，通過學(xué)生之間知識(shí)情感的交流溝通，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)互學(xué)、互相促進(jìn)和自我提升。比如學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，教師可以開展“文學(xué)創(chuàng)作討論活動(dòng)”，從《岳陽(yáng)樓記》的創(chuàng)作過程和作者的生平出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)作者創(chuàng)作本文的意圖和思想進(jìn)行分析，了解作者是怎樣在沒有到過岳陽(yáng)樓的前提下創(chuàng)作出這樣一篇膾炙人口、傳誦千年的經(jīng)典文章的，同時(shí)要求學(xué)生以更客觀、更公正、更真實(shí)的態(tài)度看待文學(xué)創(chuàng)作的基本要素。

（五）科學(xué)評(píng)價(jià)是互動(dòng)的升華

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，是教學(xué)的必要過程，能夠保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)全面且清晰的邏輯思維和知識(shí)架構(gòu)。在初中語(yǔ)文閱讀互動(dòng)教學(xué)中，科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)能起到明顯的導(dǎo)向作用，根據(jù)評(píng)價(jià)維度，教師應(yīng)該積極采用師生互評(píng)、生生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)三維結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。比如，師生互評(píng)的重點(diǎn)在于教師對(duì)學(xué)生整堂課的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的在于開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，為學(xué)生學(xué)習(xí)探究指明方向。需要教師在評(píng)價(jià)中進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。同時(shí)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)過程做出評(píng)價(jià)，闡述自己學(xué)習(xí)到的和不清楚的知識(shí)，對(duì)教師和自己觀點(diǎn)不符合的地方進(jìn)行分析，說一說自己學(xué)到了什么？欠缺了什么？需要改進(jìn)什么？還可以說說自認(rèn)為教師在教學(xué)中有哪些需要完善的。生生互評(píng)著重表現(xiàn)出學(xué)生從個(gè)人角度看待他人表現(xiàn)，具有一定的客觀性。學(xué)生自評(píng)模式是學(xué)生在對(duì)比分析和總結(jié)歸納后，對(duì)自己行為表現(xiàn)的看法，能有效強(qiáng)化學(xué)生的自我概念，樹立清晰的自我認(rèn)知。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展互動(dòng)教學(xué)，是新課標(biāo)素質(zhì)教育的根本要求，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的個(gè)人需求。立足于教育體制改革的時(shí)代背景，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和個(gè)人思想理念，以多樣化的教學(xué)形式，營(yíng)造有趣、輕松的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的閱文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓良民.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)方式的探討[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（04）.

[2]石東.互動(dòng)教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2017（10）.

[3]向錦秀.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效生成途徑探析[J].中國(guó)校外教育，2019（12）.