如何培養小學中高年級學生的數學自學能力

吳清秀

【摘 要】數學是一項邏輯性、連貫性較強的學科，對于學生們的自主學習能力、思維認知能力有著較高的要求。中高年級階段處于學生們數學基礎知識體系構建的關鍵時期，數學教學的過程中我們就要重視學生們的自學能力教育，通過科學的引導策略培養學生們的學習興趣，尊重學生們的學習主體，做好學習方法的教育，培養學生們良好的問題意識，引導學生們合作交流，凸顯學生們的學習主體，讓學生們真正參與到數學學習中來，逐漸培養他們良好的自學能力。

【關鍵詞】小學生;數學;自學能力;培養

一、重視學生興趣教育

隨著學生年級的升高，數學知識的難度也在不斷增加，不少學生也由此趕不上學習步驟、失去了學習興趣，這就導致學生們的數學基礎差異越來越大，影響教學進度的正常開展。在教學中我們也發現：數學基礎好的學生大多有著良好的學習自覺性，自學能力較強。所以想要高效開展數學教學活動，就需要我們能夠重視學生們的自學能力教育，而培養學生們的自學能力，學生們的學習興趣教育是關鍵。

教學中我們就要重視數學知識的趣味性內容挖掘，讓學生們能夠體會到數學知識的趣味性特點，更好的調動學生們的學習興趣。例如在教學方向與位置相關知識的時候，我們就可以聯系語文知識中的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”這一首詩，為什么詩人會這樣寫呢？這首詩有什么數學原理呢？另外我們還可以通過大樹生長的趨勢、樹干年輪的寬窄差異引入課堂，讓學生們認識到通過生物規律分別方向的技巧。通過這些趣味知識的引入、滲透來豐富學生們的學習體驗，調動他們的學習興趣。

二、尊重學生學習主體

受傳統應試教育模式的影響，以往學生們的數學學習往往依賴于教師的教學指導與教學監督，教學活動忽略學生們的自主學習，導致學生們的學習活動基本是在教師的監管下、逼迫下進行的。這樣的教學模式下學生們的逆反心理嚴重，對于數學的學習積極性自然不高。新時期數學教學中我們就要尊重學生們的學習主體，重視學生們的學習主體地位，教學活動的規劃、實施都要以學生為出發點，重視學生們的學習過程，關注學生們的學習體驗，才能夠更好的讓學生們參與到學習中來，更好的引導學生們進行自主學習。

特別是一些數學規律、數學技巧，只有學生們自己發現、自己總結出來，印象才會更深刻。所以教師們在教學中要善于“放手”，讓學生們自主探究，自主學習。例如在教學多位數乘法知識的時候，兩位數乘三位數，積可能是幾位數？有學生不假思索地回答“五位數”、“六位數”，善于自主思考的學生會發現10×100=1000，積是四位數，99×999=98901，積是五位數。所以兩位數乘三位數積可能是四位數或者五位數，但不可能是六位數！讓學生們自主學習，發現并掌握這些規律就能夠很好的促進學生們對于數學知識的深刻理解。

三、做好學習方法教育

絕大多數學生都想學好數學知識、提升數學技能，誰都想“考個100分”，但是“學不得法”是很多學生苦于數學學習的重要原因。他們不知道該怎么去學習，該怎么去進步，這才是大部分學生們的學習現狀。數學教學的過程中我們就要巧妙開展學習方法的滲透教育，培養學生們良好的學習能力，進而讓學生們能夠進行自主學習，不斷提升他們的數學學習素質。

數學是一項邏輯性、抽象性較強的學科，而數學基礎差的學生往往缺乏抽象思維能力，教學中我們就要重視對應思想方法的教育，引導學生們能夠將抽象的數學概念、數學形象和具體的事物相結合，降低他們的學習難度。例如在教學“雞兔同籠”知識的時候，我們就要引導學生們將“一只雞——一個頭兩只腳”、“一只兔——一個頭四只腳”對應起來，之后再通過抬腿法、假設法就能夠很好的解決了。另外教學中我們還可以通過“數形結合”的方法來讓學生們養成良好的解題思路與解題技巧，幫助學生們能夠更好地自主學習。例如在教學路程問題、工作量問題的時候，我們都可以引導學生們通過畫線段的方法來將抽象的數量“圖形化”，讓學生們能夠理解其中的比例關系、對應關系。另外我們也要鼓勵學生們在課下自主進行“錯題集”的整理，將自己做作業、考試過程中做錯的題進行匯總，再次解決，定期翻閱，彌補以往學習中的不足，這是引導學生們自主學習、提升學生們數學素質的重要策略。

四、培養學生問題意識

都說“問題是數學的心臟”，無論是數學教學活動還是數學學習活動都是圍繞問題進行的，在發現問題、提出問題、解決問題的過程中學生們不斷增長數學知識，不斷提升數學素質。所以在引導學生們學好數學知識、開展自主學習的過程中我們要特別關注學生們的數學問題意識教育，讓學生們能夠善于發現問題、敢于提出問題，在解決問題的過程中更好的運用數學知識，讓學生們將理論知識轉化為實踐技能，提升他們的數學應用能力。

教學中我們發現：能夠提出問題的學生往往是經過了自己的思考，提不出問題的學生往往缺乏自主的思維。培養學生們數學自習能力的過程中我們要鼓勵學生們在學習中多問幾個“是什么”、“為什么”、“怎么樣”，讓他們能夠帶著問題進行學習，在解決自身疑問的同時，學生們的數學綜合素質也會不斷提升。比如在教學統計知識的時候，我們就可以引導學生們思考“折線統計圖”和“扇形統計圖”有什么區別呢？讓學生們認識到折線統計圖可以表示出數量的多少，還能夠清楚地表示出數量增減變化的情況;通過扇形統計圖可以很清楚地表示各部分數量同總數之間的關系。讓學生們在學習的過程中養成善于聯系、善于對比、善于總結的學習習慣，對于他們的數學綜合素質提升意義重大。

五、指導學生合作交流

數學學習是一個綜合性的學習活動，學生們通過數學獲得基礎知識、思維能力、實踐能力的全面提升。然而由于受學生們自身基礎知識、思維習慣的影響，在學習的過程中對于知識的掌握程度也參差不齊，為了能夠更好地幫助學生們進行自我完善、自我提升，教學中我們就可以鼓勵學生們多進行合作交流，開展小組學習，在相互分享、相互交流、相互促進的過程中實現學生們的全面發展。

比如在教學中我們就可以引導學生們進行一題多解的合作交流，讓大家分別講述自己的解題方法，看誰提出的方法最多。例如對于“雞兔同籠”問題，有的學生會說用“抬腿法”，有些學生會說用“假肢法”，還有的學生說用“方程法”，也有的學生說用“分組法”……在這樣的教學模式下，大家的學習積極性被激發，創新思維也會得到調動，自主學習能力自然會有很大的提升。

綜上所述，數學教學中我們要采取科學的引導策略引導學生們認識到數學知識的趣味性，調動學生們的學習積極性，不斷豐富學生的學習過程，深化學生們的學習體驗，提升他們的數學綜合素質。

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（福建省三明市三元區第二實驗小學? ? ? ? ? ? ?福建 三明 365000）