線上教學：巧用資源，收獲別樣精彩

【摘要】在疫情影響下2020年春季無法正常開學，只能將線下教學轉為線上教學。線上教學期間，想要擁有好的音樂課堂教學效果，就要在課堂中充分利用網絡資源、發揮教師自身特長魅力、制作內容豐富的微課件、利用課堂生成資源等教學手段，調整教學環節和教學設計“隔屏傳溫”，充分調動學生課堂積極性，使學生在家中就像在教室一樣，可以感受到教師的熱情和關注，真正做到“隔屏傳溫”，接受知識的洗禮。

【關鍵詞】線上教學;多媒體;資源;

【中圖分類號】J616? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）19-0120-04

【本文著錄格式】高晗夫.線上教學：巧用資源，收獲別樣精彩——以《民歌飄香》單元為例[J].北方音樂，2020，10（19）：120-123.

一、研究背景

在2020年，一場突如其來的新冠肺炎疫情暴發，全國上下響應黨中央號召，不出門、不聚集、居家隔離。隨著疫情進一步發展，假期延長了，這個超長假期大大壓縮孩子們的活動空間，為了讓同學們居家隔離期間不耽誤學習進度，接到上級領導的工作安排，要求開展線上教學活動。3月2日開始，我校全體教師紛紛投入到“停課不停學”線上教學工作中。面對新的教學形式，我既興奮又有點擔心，興奮是因為與我們平時的課堂教學相比，這是一種全新的教學方式，所以覺得很有意思，而且如果效果好的話，以后可以作為課堂教學的一種補充形式;擔心的是師生無法面對面，線上教學這種形式不好把控課堂，會減弱教學效果。

3月2日開始的在線教學前30分鐘為上海市統一空中課堂，后十分鐘為答疑時間。經過兩個月的教學實踐，學生和我都越來越適應這種教學方式，教學效果也比我想象的好。形式上通過釘釘在線直播屏幕分享的方式同時給六年級430多位同學同時授課。

二、案例描述

為了能夠有效地做好疫情背景下線上教學任務，給同位們帶來更有效的課堂學習，我做了以下的前期準備。

（一）音樂腳本設計——充分利用多媒體資源

有一個好的腳本是成功上好線上課程的基礎，它和我們平時上課的教案有所不同，為此我從對課程目標的鎖定到課堂內容的確認，設計了一個線上教學腳本，就好比腳本在拍攝電影時的作用。我的音樂線上教學腳本中包含“教學目標”“教學步驟”“課程類型”“教學媒體素材”等內容，以《民歌飄香》單元為例如圖所示。

在確定了課題之后，要根據線上“空中課堂”的教學內容確定授課類型，由于線上課程受限，可以有唱歌課與欣賞課。再結合“空中課堂”教授的知識點及難易程度進一步劃分授課類型：拓展型歌唱、欣賞課與復習課。表中教學步驟一項可根據不同課程類型設計不同教學環節。例如分段欣賞重點體會不同地域號子的“異”教學過程中，一段在長江沿岸一群纖夫拉著纖繩，“上灘號子”的視頻映入同學們的眼簾。

師：這段視頻中人們在干什么？

生1：在拉船

師：觀察拉船時的動作與穿行走的速度再次聆聽“上攤號子”，說一說這段音樂的旋律有什么特點？

生2：拉船的腳步與歌唱的節奏是一樣的

師：與《哈要掛》相比感受如何？

生3：都有強烈的節奏感、配合著勞動者的步伐一同前進。

同學們通過觀看視頻對比聆聽，了解號子是產生于勞動過程中的產物，是伴隨勞動，為了一起發力的一種口號式的音樂體裁，和森林號子相比川江號子的音樂更豐富，拖腔運用廣泛，音樂旋律優美，音樂內容更加豐富。這種充分利用多媒體的教學方式更直觀的感受號生產的特點，大大提升學生學習的熱情。

“師生互動”是線上教學不可或缺的板塊內容，這一板塊彌補了學生線上課程中面對冷冰冰的屏幕，注意力容易不集中，提不起精神這一弊端，隔屏傳溫，讓學生感受到雖然隔著屏幕，老師仍然時刻關注每一位學生的動態。

人對外界的印象是通過形象進入人意識的，生活中形象越具體，對人們的思想影響會越強烈。所以在線上教學的過程中媒體資源起到關鍵作用。例如山歌課堂導入時，我播放陜北黃土高坡的視頻，視覺的沖擊仿佛讓學生置身山巒之中，使學生們快速進入情境，邊看視頻邊聆聽大山深處的吶喊聲可以深深地吸引學生的注意力，學生學習的興趣一下子被激發出來，讓學生迅速意識到山歌是在大山中演唱的歌，為學習下面的知識點起到了鋪路石的作用。為了更好地讓學生了解山歌的特點，我尋找了大量的視頻，截取特點鮮明視頻片段讓同學們可以在南北方山歌演唱的視頻對比中學到南北方山歌不同的特點。課后總結與課后習題是為了檢驗同學們對本節課知識點的掌握，根據情況及時調整教學策略，盡可能將碎片化教學形成系統，讓學生更容易接受。音樂課腳本的設計就好像音樂固有的結構“起承轉合”一般銜接有度，也為我后續的線上教學奠定了基礎。

（二）直播互動——展教師人格魅力

直播是線上教學的主要形式，也是教師需要掌握的關鍵技能。直播中，學生看到的是課件內容，根據教學腳本我們以設計好媒體的運用，用課件展現在屏幕上，給學生視覺的沖擊。與此同時教師充當畫外音，刺激學生的聽覺感官，充分運用聲音發揮個人魅力。經常聽到有學生這樣說到：“我喜歡這門課是因為喜歡這門課的老師?！边@也說明了教師的魅力對于學生能否學好這節課起到了關鍵性的作用，教師的教態是否自然、是否有親和力、是否有可以吸引孩子關注的技能如彈琴、唱歌等。在課堂中，課件中播放四川山巒間日出景色，教師演唱四川山歌《太陽出來喜洋洋》，視覺聽覺同時受到沖擊，使學生對此情此景更加印象深刻，互動版紛紛發來鼓掌的表情表示對老師高超的演唱技巧的崇拜。在《漢族民歌——號子》一課中，我為了給同學們拓展號子的更多類別，讓同學們對號子有更加廣泛的了解，我選擇了具有南方號子特點的《川江號子》這首民歌作為拓展曲目，按照預先的教學設計，分別從上灘號子、下灘號子、見灘號子、闖灘號子四個片段了解四川川江號子的音樂特點。為使學生能熟練掌握，我開啟視頻小窗，通過直播演示，引導學生拍擊節奏?？紤]到教師無法觀看學生表現情況，根據腳本設計我利用隨機抽取學號的方式申請連麥進行師生互動，檢測學生是否真正領悟號子的節奏特點。按節奏讀歌詞環節中，通過聆聽對比，體會四川的《川江號子》與空中課堂的森林號子《哈要掛》有什么異同。大部分同學都可以迅速把號子“一領眾和”的演唱形式回答在對話框當中與我進行及時互動。所以說教師有親和力的解說與指導是一節生動的線上教學的開始 。

（三）巧用微課——記錄學生點滴成長

微課是每位老師必備技能之一。線上教學期間，微課顯示出其強大的優勢。

為了能更好地與學生拉近距離，微課的素材多取自于學生成長中的點滴記錄。

1.樹立榜樣，正面引導

《漢族民歌——小調》的線上教學安排了三個課時的內容“小調”“民歌溯源”“民歌新生”各個課時之間既有復習內容又有新授內容。我將前一節課課堂互動中截屏錄取的學生演唱《茉莉花》的優秀片段片段，作為第二節課復習小調板塊的教學素材，學生看到自己的視頻播出或者是熟悉的身影出現在課堂中十分激動，注意力迅速集中，充分提高課堂聽課效率，提高學生課堂積極性。每節課后同學們需要將本節課的重點知識與課后習題記錄在筆記本上，上傳至網絡k12教學平臺進行作業批改。我會將優秀作業做成課件，下節課開始會先講評這節課的作業情況將班級姓名在課件中展示出來，以資鼓勵。樹立身邊的榜樣，充分提高學生的課堂積極性。面對冰冷的屏幕看到熟悉的身影倍感親切，真正做到“隔屏傳溫”。

2.充分利用“負面資源”

下面我們再來說一說“負面資源”如何利用?！稘h族民歌——小調》一課中我們在討論東北民歌《茉莉花》與江蘇民歌《茉莉花》中節奏、情緒有什么不同時，對于節奏的概念產生了疑問。

師：請同學們認真聆聽以下兩個音樂片段，說說看東北民歌《茉莉花》與江蘇民歌《茉莉花》中節奏、情緒有什么不同？

生1：東北茉莉花的情緒十分歡快、江蘇《茉莉花》的情緒是舒緩的

師：那么節奏有什么不同呢？

生1：東北版的節奏快、江蘇版的節奏慢。

課堂中發出細碎的討論聲，有些學生發現了問題。

生2：快與慢應該是形容音樂要素質中速度的詞語，用在這里好像不太合適。

生3：但是就是聽上去節奏快了呀，每句歌詞也比江蘇版的多。

師：這是怎么回事呢？我們先來明晰一下音樂要素中速度與節奏的概念。

再來做個小實驗：

首先：同學們為我敲擊固定節奏da da da da我們保證勻速進行，我來演奏江蘇版《茉莉花》給大家聽一聽。

演奏中……

其次：讓我們速度依然保持不變敲擊速度，再來聽老師彈奏東北版《茉莉花》。

演奏中……

群生議論……

生1：兩首曲子速度沒變化，因為我們拍的速度沒變，但是為什么聽上去一個快一個慢呢？

師：因為節奏發生了變化，音樂中會有長短不同的音符組合在一起，同樣是每小節四拍（出示課件：4＼4 1 - - -||? ? 4＼4 1 11 1 11 || ）這兩個小節音符發生了怎樣的變化？

生2：第一個小節只有一個音符而第二個小節有六個音符，一多一少。

師：答對了，正是這樣的節奏變化造成在一小節當中音符之間的距離有的“緊密”有的“寬疏”，我們可以把節奏分為“寬疏型節奏”與“緊密型節奏”。

同學們豁然開朗。

例子說明，我們要及時抓住學生們出現的錯誤，巧妙地將“負面資源”通過探究、合作、分析轉化成一次學習的良好機會，使學生對此知識點印象更加深刻。

（四）巧用課堂觀察表及課堂學習反饋

有位著名教育學家曾將說過：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育?！币魹槿藗兊南胂蟛迳铣岚?，可以在音樂的高空中展翅飛翔，使人的創造性、創新性等淺在能力得到大大的提高，作為一名音樂教師，要善于挖掘、鼓勵孩子打開這種種潛質，學會欣賞學生了解學生。所以通過課堂觀察表的輔助更好的達到了理性了解學生各方面發展的這一特點。因此在音樂教育中，我們要做個有心人，時時捕捉學生的信息有利于更好地培養學生在音樂領域的全面發展。為此我在線上學習期間設計了音樂課學生課堂學習任務（以欣賞課為例如圖表2）來記錄學生課堂學習情況及課后作業反饋表（表3）了解學生作業完成度、知識點掌握程度以及班級上交率的全面統計，這有助于更好地了解學生對于課堂學習內容的掌握，及時查漏補缺調整方案，使學生更好地吸收音樂課堂中的所學知識。

例如在上《漢族民歌——號子》一課中，由于課堂補充時間僅有十分鐘，我爭分奪秒在分析完《下灘號子》的特點后播放《見灘號子》給同學們欣賞，由于已到下課時間，在最后一刻我給同學們留了一道課后習題：“通過播放音樂讓同學們聆聽《見灘號子》，分析其是否和《下灘號子》具有相同的音樂特點，音樂的速度是怎樣的？音樂情緒是怎樣的？最后是以怎樣的音樂結尾的？作為課堂的結束。”規定同學們把這個問題的答案呈現在課堂反饋表中，當天上傳k12平臺供老師批閱。通過這個問題，我可以了解學生是否掌握音樂要素中音樂情緒、音樂速度的概念，是否可以靈活掌握、學以致用分析相同類型作品。

三、課后反思

（一）生成性教學資源的靈活應用

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生中不知不覺地做出相應的變動。”這與發掘、利用課堂生成資源的課改理念是一致的。合理巧妙地利用好資源，把課堂還給學生，為學生提供表演的廣闊舞臺，活化課堂氣氛，在這一特殊教學方式的前提下，提高課堂互動高頻率，提高課堂教學效果。

（二）課堂教學方式的改變

網絡教學，是我們與學生“隔屏相見”。大大降低了音樂課堂的控制力，同學們的體驗度也大大降低，這時候就要更好更合理地運用信息技術做好課件，做好直播準備。課件中把線下課堂中體驗類的活動改為感受型活動，通過教師截取的各種不同音樂音頻、視頻片段來感受音樂的特點以及我們中華文化的源遠流長。

經過兩個月的探索和實踐，我和學生已逐漸適應了線上教學這種新的教學形式，教學效果也超乎我最初的預想，這和六年級1至10班學生的大力配合密不可分，在疫情肆虐的艱難時刻，學生們克服種種困難，按時上網課，做作業，我們的學生都是優秀的學生！

當然，我們也不能滿足于現狀，因為還有很多不足之處需要改進。比如課堂互動的形式和時間上還有提高的空間，所以在之后的教學中，我還需要在師生互動這一環節探索更多形式，讓更多學生參與到課堂中來，保持學生注意力，提升教學效果，從而真正實現正式開學后的線下教學與這段時間的線上教學的無縫銜接。

參考文獻

[1]王歡，潘麗琴.線上教育：“互聯網+”課程育人的蘇州實踐[J].中國電化教育，2020.

[2]田紅.巧用資源生成精彩[J].山西教育，2008.

[3]陳文.巧用網絡資源提高音樂課堂教學實效[J].中國信息技術教育，2014.

作者簡介：高晗夫，女，蒙古族，碩士，音樂教師、校大隊輔導員，中學二級，研究方向：音樂教育。