體驗式教學(xué)法實現(xiàn)高中音樂鑒賞課“文化理解”的教學(xué)研究

【摘要】音樂教育在培養(yǎng)學(xué)生審美意識、文化素養(yǎng)、審美能力等方面都有重要作用。近年來，隨著核心素養(yǎng)教育被日益關(guān)注，高中音樂教育開始重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在課堂中要培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解力，但是在實際音樂教學(xué)中，受多方面因素影響，師生對音樂學(xué)習(xí)，尤其是音樂鑒賞課較為忽視，學(xué)生在音樂“文化理解”方面的教學(xué)也存在問題。為提高當(dāng)前高中音樂鑒賞課教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生“文化理解”素養(yǎng)的培養(yǎng)，本文積極探討如何運用體驗式教學(xué)法，實現(xiàn)高中音樂鑒賞課“文化理解”的教學(xué)，為高中音樂教師提供更多教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】高中音樂;音樂鑒賞;文化理解;體驗式教學(xué)法

【中圖分類號】G633.951? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）19-0184-03

【本文著錄格式】陳如意.體驗式教學(xué)法實現(xiàn)高中音樂鑒賞課“文化理解”的教學(xué)研究[J].北方音樂，2020，10（19）：184-186.

融入和體驗是高中音樂鑒賞課實踐的重要方法，也是提升學(xué)生音樂“文化理解”的有效途徑。在音樂核心素養(yǎng)對“審美感知”“藝術(shù)表現(xiàn)”“文化理解”的要求下，通過體驗式教學(xué)，提高學(xué)生對音樂文化的探索和求知，才能更好地推動高中音樂教育發(fā)展。

一、高中音樂鑒賞課“文化理解”核心素養(yǎng)概述

（一）“文化理解”的內(nèi)涵

在2017版教育部新課標(biāo)要求中，要求高中音樂鑒賞課培養(yǎng)學(xué)生“審美感知”“藝術(shù)表現(xiàn)”“文化理解”三方面核心素養(yǎng)。文化理解是指借助音樂感知和藝術(shù)表現(xiàn)等多種途徑，對不同文化和語境之下音樂藝術(shù)人文內(nèi)涵的理解，文化理解素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學(xué)生具有一定的思辨能力，能夠在上好音樂鑒賞課的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析和理解音樂鑒賞的豐富內(nèi)涵，將音樂審美融入現(xiàn)實和生活[1]。在高中音樂教學(xué)中，三大核心素養(yǎng)是統(tǒng)一的整體，相輔相成，不可分割。

（二）高中音樂鑒賞課“文化理解”核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

在新時代教育中，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重視和關(guān)注，在素質(zhì)教育時代，音樂教育得以深入有效開展，關(guān)鍵在于對學(xué)生音樂興趣的培養(yǎng)，要讓學(xué)生具備主動進(jìn)行音樂鑒賞的能力、創(chuàng)新力和習(xí)慣，才能更好的推動音樂教育發(fā)展。在高中音樂教育中，音樂鑒賞課是提升學(xué)生審美能力的重要環(huán)節(jié)，在音樂鑒賞課中，審美能力的提升主要靠學(xué)生不斷見識和積累優(yōu)秀音樂作品，能夠從音樂作品的文化內(nèi)涵方面進(jìn)行分析，能夠在音樂鑒賞過程中獲得情感的熏陶。由此可見，高中音樂鑒賞課“文化理解”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的意義。

二、高中音樂學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前高中音樂教學(xué)效果并不理想，對音樂學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀和音樂鑒賞課教學(xué)情況進(jìn)行觀察，可以發(fā)現(xiàn)其中存在的一些問題。

（一）師生對音樂學(xué)科教學(xué)缺乏重視

對音樂學(xué)科不重視，是當(dāng)前高中音樂教學(xué)存在的最主要問題，這一情況在師生身上都是存在的。因為音樂學(xué)科不計入高考，學(xué)生并不會花費太多精力在音樂學(xué)科上，音樂教師在高中大教育氛圍和環(huán)境影響下，也逐漸認(rèn)為做自己所教的科目“ 不重要”，不能從核心素養(yǎng)和全面培養(yǎng)角度進(jìn)行教育思考，這就導(dǎo)致學(xué)生所接觸的音樂文化、音樂作品很少，從文化理解到審美感知方面都難以培養(yǎng)，更難說藝術(shù)表現(xiàn)能力。

（二）音樂教學(xué)內(nèi)容單一且難以激發(fā)學(xué)生興趣

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式單一，是當(dāng)前高中音樂教學(xué)中普遍存在一項問題。在各個學(xué)科教師都重視進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的階段，高中音樂教師關(guān)注音樂教學(xué)創(chuàng)新，會積累一些素材和新的教學(xué)方式，但是更多教師習(xí)慣遵循課本，對課本內(nèi)容進(jìn)行書面講解，沒有進(jìn)行消化和轉(zhuǎn)化加工，教學(xué)內(nèi)容沒有深入展開[2]。另外一些教師雖然注重搜集音樂知識文化，但是沒有融入課堂和學(xué)生生活，音樂課堂的拓展效果并不理想，導(dǎo)致學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)始終處于一種覺得枯燥無趣的狀態(tài)，不能主動積極學(xué)習(xí)和進(jìn)行音樂鑒賞。

（三）“文化理解”教學(xué)存在一定問題

音樂文化的理解是需要借助一些載體和媒介的，不能以理論知識直接灌輸?shù)姆绞剑@些載體和媒介可以是音樂背后的故事，是一首優(yōu)美的樂曲拓展，給學(xué)生營造一個空間和環(huán)境去體會、感知、感受音樂，提升學(xué)生對音樂文化理解的能力和積極性。但是在現(xiàn)階段高中音樂教學(xué)中，卻沒有給學(xué)生構(gòu)建這樣一個文化理解的空間，學(xué)生音樂課學(xué)習(xí)理論知識過多，缺少欣賞、探究、了解音樂的環(huán)境，音樂課失去了本來的意義和實施價值，音樂教育的作用難以發(fā)揮。在音樂鑒賞課文化理解中，學(xué)生需要更多體會和欣賞的空間，解決這一問題，才能解決高中音樂鑒賞課文化理解教學(xué)的問題。

三、高中音樂鑒賞課“文化理解”教學(xué)中體驗式教學(xué)法的內(nèi)涵與實施基礎(chǔ)

想上好高中音樂鑒賞課，讓學(xué)生在音樂鑒賞課中得到全面培養(yǎng)，就要重視音樂鑒賞課的創(chuàng)新和實踐效果，在不斷實踐探究中豐富音樂鑒賞課教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)造更多用心感知和進(jìn)行文化理解的空間。體驗式教學(xué)法就是音樂鑒賞課實施和促進(jìn)高中音樂教育“文化理解”落實和進(jìn)步的重要途徑，善用體驗式教學(xué)法，將給高中音樂鑒賞課增添新的活力。

（一）體驗式教學(xué)法的內(nèi)涵

體驗式教學(xué)法是一種通過模擬的方式進(jìn)行教學(xué)過程重建和重構(gòu)的方法，通過體驗的方式將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行部分或者全部還原，能夠引導(dǎo)學(xué)生從更科學(xué)的角度和方法層面，對所學(xué)的音樂進(jìn)行分析理解，創(chuàng)造學(xué)生獨立思考的音樂空間，讓學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新、感知、理解等方面的能力都有提高。

（二）體驗式教學(xué)法的實施基礎(chǔ)

在高中音樂鑒賞課“文化理解”培養(yǎng)和塑造中，體驗式教學(xué)法能更好的激活學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，在音樂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成感受美好、創(chuàng)造美好的習(xí)慣，并感受到這其中的樂趣，更主動的對音樂文化進(jìn)行理解和探索與思考[3]。在體驗式教學(xué)法推動高中音樂鑒賞課發(fā)展和提高學(xué)生核心素養(yǎng)過程中，需要確保構(gòu)建體驗式教學(xué)條件，創(chuàng)設(shè)好的基礎(chǔ)，才能高效實現(xiàn)學(xué)生音樂文化理解的培養(yǎng)。

四、體驗式教學(xué)法實現(xiàn)高中音樂鑒賞課“文化理解”的教學(xué)應(yīng)用策略

在高中音樂鑒賞課“文化理解”教學(xué)中，有效的教學(xué)需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生通過更多元化的音樂感知和接受方式去體會音樂藝術(shù)的人文內(nèi)涵，將文化理解和音樂審美活動結(jié)合。處于這樣的考慮，高中音樂鑒賞課“文化理解”教學(xué)中，可以結(jié)合體驗式教學(xué)法，從以下幾個角度進(jìn)行教學(xué)方法的探究。

（一）多媒體情境教學(xué)，構(gòu)建沉浸式音樂課堂

無論是“文化理解”還是音樂鑒賞，都要在特定的情境下，保證“視聽”同步，能夠給學(xué)生構(gòu)建更好的體會、感知音樂的環(huán)境，才能讓學(xué)生獲得更多音樂情感上的理解和文化方面的探究，進(jìn)而理解和領(lǐng)略到音樂的美好。高中音樂鑒賞課“文化理解”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是讓學(xué)生自身文化內(nèi)涵、人文素質(zhì)提高的過程，通過這樣的教育培養(yǎng)，能夠塑造學(xué)生更健全的人格和情感與文化理解力，所以在高中音樂鑒賞課文“文化理解”素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師要注意用多媒體設(shè)備和技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的體驗式音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，將“音樂”“畫面”同步，讓學(xué)生在鑒賞一首音樂作品時，能夠?qū)⒆⒁饬性谧髌飞希瑥母庇^和視聽結(jié)合的多媒體環(huán)境下感受到音樂的媒體，培養(yǎng)更多音樂情感，引發(fā)學(xué)生自己主動的思考，讓學(xué)生在沉浸在音樂情境的基礎(chǔ)上體會音樂更深層的藝術(shù)和文化性，用沉浸式情感體驗塑造學(xué)生品格。

以高中音樂鑒賞課《高山流水志家國》這一課為例，雖然高中生已經(jīng)具備了一定的文化基礎(chǔ)和思考能力，但是對于這一音樂背后宏大、抽象、深刻的文化內(nèi)涵并不能很好理解，也較難將高山流水和家國情感聯(lián)系起來。這就需要教師利用多媒體手段，幫學(xué)生構(gòu)建更立體的音樂鑒賞環(huán)境，讓學(xué)生理解這一音樂背后各個文化元素的內(nèi)涵和意向，并且將這些文化內(nèi)容都聯(lián)系起來，可以加深學(xué)生對這一音樂的理解。教師可以在初步播放欣賞音樂之后，通過多媒體為學(xué)生展示奧運會開幕式上演奏琴的視頻，讓學(xué)生思考古琴的價值，再穿插講解古琴背后的文化，在二次欣賞這一曲目時，將樂曲古樸悠遠(yuǎn)的琴音和大自然、中國山川風(fēng)景等視頻和圖畫結(jié)合，讓學(xué)生通過視覺和聽覺共同體會音樂背后的文化意象和想表達(dá)的意圖，并穿插一些中國其他類似的古琴、古箏曲目的片段，進(jìn)行穿插欣賞[4]。在這樣一系列結(jié)合多媒體的情感激發(fā)下，讓學(xué)生的對“高山流水”背后的文化意象有更深入的理解，聽出音樂背后對自然的熱愛、天人合一的思想、對祖國山川的熱愛，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解古琴作為中國國家文化符號的象征意義，將音樂的人文價值和內(nèi)涵通過多媒體影音這樣更直觀的方式展現(xiàn)，讓音樂的審美情趣獲得滲透，讓學(xué)生更能輕松的在視聽結(jié)合的體驗中理解音樂背后的文化內(nèi)涵。

（二）流行音樂進(jìn)課堂，打造多樣性文化融合課堂

很多高中生在音樂學(xué)習(xí)和鑒賞課上學(xué)習(xí)效果不好，主要是由于對音樂鑒賞課缺乏興趣，認(rèn)為音樂鑒賞與自己的生活聯(lián)系過少，不能產(chǎn)生共情和喜愛，而這種不喜歡就會影響學(xué)生文化理解的興趣和主動性。針對這一情況，教師可以在音樂鑒賞課中將流行元素與音樂鑒賞教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，順應(yīng)高中生追求美好和浪漫的心理特點，在流行與傳統(tǒng)音樂結(jié)合的基礎(chǔ)上構(gòu)建更具有活力的體驗式客養(yǎng)，提高學(xué)生的音樂鑒賞和學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師可以先要求學(xué)生自主在班級中分享自己喜歡的流行歌曲，從情感、歌曲演繹技巧和歌曲模仿方面進(jìn)行講解，讓學(xué)生先產(chǎn)生和教師教學(xué)思想與文化上的共鳴，再將現(xiàn)代流行元素與目標(biāo)音樂鑒賞課內(nèi)容結(jié)合，讓學(xué)生意識到自己喜歡的流行歌曲背后也與音樂鑒賞課內(nèi)容具有文化內(nèi)涵上的聯(lián)系，這樣能更好地促進(jìn)學(xué)生在課上課下都積極進(jìn)行主動的音樂鑒賞和對音樂文化理解的逐漸積累。

例如在《西出陽關(guān)無故人》這一音樂鑒賞課中，鑒賞內(nèi)容出自中國古典詩詞，而近年來由于中國風(fēng)和古風(fēng)歌曲的逐漸盛行，在學(xué)生喜愛的流行歌曲中，也有很多這類以古詩詞改編來進(jìn)行演唱和創(chuàng)作的歌曲，受到學(xué)生的廣泛喜愛，比如《琵琶行》《錦鯉抄》等，教師在進(jìn)行音樂鑒賞課講解時，可以從這些學(xué)生當(dāng)下流行和喜歡的古風(fēng)及中國風(fēng)歌曲入手，讓學(xué)生先自己分享和講述一下自己喜歡的這類新流行歌曲的背后文化故事和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生意識到音樂鑒賞課不是枯燥的，而是可以和自己的愛好聯(lián)系起來。然后教師再根據(jù)學(xué)生分享的歌曲，總結(jié)一些常見音樂鑒賞中的文化意象、文化內(nèi)涵方面的知識內(nèi)容，將音樂鑒賞課教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生熱愛的音樂結(jié)合，進(jìn)而引出《西出陽關(guān)無故人》，讓學(xué)生在一系列情感鋪墊之下，變得主動去理解這首音樂鑒賞課內(nèi)容，達(dá)到學(xué)生情感上的碰撞和共鳴，實現(xiàn)情感升華和豐富體驗下的知識遷移和拓展。

（三）問題引導(dǎo)式討論，多元體驗式教學(xué)互動

高中音樂鑒賞課“文化理解”教育不是一個簡單的知識傳授的過程，而是引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立一種音樂思維，讓學(xué)生能夠積極的在音樂體驗中進(jìn)行情感表達(dá)、理解的過程。體驗式教學(xué)法的精髓就是學(xué)生在音樂鑒賞和學(xué)習(xí)中對音樂情感體驗的分享和講述，通過這種“輸出”，才能達(dá)到真正的“文化理解”。可以采用分組研討的方式進(jìn)行音樂鑒賞課，讓一個小組的學(xué)生在聽完音樂鑒賞內(nèi)容后，圍繞作者要表達(dá)出的情感和自己所理解的音樂背后的文化內(nèi)涵進(jìn)行探討，可以用演唱的方式進(jìn)一步將自己在音樂鑒賞中所理解的內(nèi)容表現(xiàn)出來，教師進(jìn)行點評和指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對音樂的深入理解。

以音樂鑒賞課《鼓樂鏗鏘》為例，采用多元化合作進(jìn)行體驗式教學(xué)，首先可以利用一些有名的鼓樂音樂引導(dǎo)學(xué)生感知鼓樂之美，《老鼠娶親》這一鼓樂音樂素材就很好，然后給學(xué)生設(shè)置小組討論問題，讓學(xué)生思考問什么鼓會有音色差，在討論中加深學(xué)生對鼓文化的理解，最后再進(jìn)行鼓樂文化結(jié)合《鼓樂鏗鏘》音樂鑒賞的遷移推展，讓學(xué)生發(fā)揮現(xiàn)象，體驗這一音樂背后的文化意象[5]。

體驗式教學(xué)法作為較為有效的音樂教學(xué)方式，也是多元化音樂課堂構(gòu)建和提高學(xué)生“文化理解”能力的有效策略。利用體驗式教學(xué)法進(jìn)行高中音樂鑒賞課教學(xué)時，要注意以下幾點。第一，教師要做角色定位，認(rèn)識到自己的作用是引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要加深自己對教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化了解;第二，師生要注意自己的互動定位，體驗式教學(xué)法需要通過更積極的互動，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)刻板枯燥的課堂，避免學(xué)生被動學(xué)習(xí)，要師生配合完成學(xué)習(xí)任務(wù);第三，要注意構(gòu)建音樂課堂的體驗語境，通過更多元化的教學(xué)方式，構(gòu)建整體協(xié)調(diào)的體驗環(huán)境，讓學(xué)生在音樂體驗的基礎(chǔ)上，展開豐富的聯(lián)想，進(jìn)而實現(xiàn)對音樂背后的人文內(nèi)涵實現(xiàn)理解。第四，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更有效融合的教學(xué)環(huán)境，音樂鑒賞和音樂文化的理解不一定固定在課堂內(nèi)，可以利用課內(nèi)外很多碎片化時間進(jìn)行音樂熏陶，實現(xiàn)文化理解的逐漸滲透[6]。這些都是比較有效的體驗式教學(xué)策略，可以在課堂教學(xué)實踐中嘗試。

五、結(jié)束語

綜上所述，想提升學(xué)生音樂鑒賞能力，推動高中音樂教學(xué)整體效果的提升，就要轉(zhuǎn)變當(dāng)前師生的音樂教學(xué)和學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生積極投入到音樂環(huán)境中，去體會和感知音樂之美，才能實現(xiàn)學(xué)生音樂文化理解的不斷積累和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]王安平.芻議體驗式教學(xué)在高中音樂鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用[J].黃河之聲，2019（24）：111.

[2]王捷.體驗式教學(xué)在高中音樂鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（17）：216.

[3]徐蘇瑤.對高中音樂學(xué)科“文化理解”核心素養(yǎng)的思考與認(rèn)識[J].黃河之聲，2019（5）：96.

[4]印瀅斐.對高中音樂學(xué)科“文化理解”核心素養(yǎng)的思考與認(rèn)識[J].中國音樂教育，2018（5）：17-22.

[5]吳燦.高中音樂鑒賞課中“文化理解”體現(xiàn)的探究——以音樂鑒賞《高山流水志家國》一課為例[J].中小學(xué)音樂教育，2018（10）：6-8.

[6]韓孟飛.體驗式教學(xué)法在高中音樂鑒賞課中的運用——以音樂鑒賞課《鼓樂鏗鏘》一課為例[J].中小學(xué)音樂教育，2019（5）：14-15.

作者簡介：陳如意（1981—），女，漢族，浙江縉云，中學(xué)一級教師，本科，研究方向：高中音樂。