探究新課改下小學數學教學方法的創新

楊超

摘要：隨著新課程改革方案的下發落實，廣大教師都在不斷尋求新的教育方法，力圖提高學生的學習質量，優化課堂活動。在此過程中，教師要積極吸收先進教育理念，不斷制定科學合理的活動方案，引導學生能夠參與課堂，提高與教師的互動效率，從而優化學習效果。對此，本文將結合實際情況，對新課改下小學數學創新教學方法展開簡要論述。

關鍵詞：小學數學;新課改;教學方法

要想提升學生的課堂參與效率，不斷發展數學教學質量，教師要清楚現階段小學數學教學現狀，看到授課活動中的種種問題，并制定具有針對性的教育方案，促使學生的學習活動效率能夠不斷提升。

一、現階段小學數學教學現狀

（一）學生的課堂參與度不足

縱觀現階段小學數學教學活動，可以發現，部分學生參與課堂的積極性不是很足，其中有很多原因，一方面是學生年齡尚小，注意力難以長時間地集中在課堂上，教師如果一味地采用“填鴨式”教學方法，學生們時常處于被動狀態，未能親身投入到課堂活動中，便很難使其一直保持濃厚的興趣，高效地進行學習探究活動。還有一方面原因在于，教師在制定授課方案時，忽略了學生的數學實際水平，導致課堂活動難易度和學生的數學能力不相匹配，從而易使學生喪失課堂參與興趣。[1]

（二）教師的教育理念較落后

縱觀現階段數學教學活動，可以發現，部分教師仍然保持著陳舊的教育理念，比如時常占據著課堂的主體地位，忽略引導學生積極參與其中，從而使學生的學習主動性大大降低。此外，對于新課程改革方案中的一些教育理論、教學形式等等，也都未能及時把握、全面響應，從而會導致課堂氣氛沉悶僵化，學生的學習興趣難以切實增強。為了改善相關問題，優化教學效果，教師要對新課程改革方案中的觀點、理論有清晰把握，并依據實際情況，制定出高效的教育策略。[2]

（三）課堂教學形式較為單一

高效的教學課堂應該是教師和學生共同參與的雙邊活動，在此過程中，需要教師依據實際情況，采取合理有效的方式，不斷豐富教學形式，對學生進行引導，從而優化學習效果。但是縱觀現階段的課堂教學活動，可以發現，小學數學課堂的教學形式還比較單一，大多是教師依據教材和教學目標，采用口頭授課的方式，對學生進行著知識傳遞，整個課堂的活力與生機難以被切實點燃。小學數學過程應該是充滿色彩的，只有點燃學生的學習熱情，才會使他們切實感受到知識的樂趣，并積極展開探索活動，完成對數學的學習。對此，教師需要不斷豐富和拓展教學形式，促使學生的知識獲取渠道能夠更加寬闊。[3]

二、新課改下創新小學教學方法的重要性

（一）有助于提高學生的數學學習效率

任何事物都需要創新，教學活動也不例外，在開展小學數學授課時，教師通過融入先進的教育理念、教學方法和教學形式，能夠點燃課堂的生機與活力，促使學生的整個學習活動都能夠煥發新的色彩。高效的學習需要學生提高思考積極性，通過與老師之間的配合，理順思維邏輯，從而促使數學知識和思維意識得以共同提升。這要求教師在進行備課活動時，要依據實際情況，對于授課形式、活動方案進行創新，在教師的創新活動引導下，數學課堂更能夠吸引學生的注意力，他們與老師、同學之間的配合效果會更好，對于知識的吸收也會更加高效。[4]

（二）有助于豐富數學課堂的教學形式

在傳統小學數學課堂上，授課形式比較單一，通過創新教學活動方案，可以讓學生的學習活動變得豐富多彩，比如在導入環節，教師可以通過創設教學情境，來調動學生對知識的吸收興趣，并提升其思維能力。在授課環節，教師可以通過構建學習小組，調動學生們的參與思考興趣，增強學生的參與度，優化學生的整體學習效果。此外，教師還可以運用現代化教學設備，比如微課教學、構建翻轉課堂等形式，來豐富數學教學手段，促使學生們的數學知識吸收效率更高，取得的學習效果更好。

（三）有助于提高數學教師的教學水平

創新教學活動形式，不僅僅對于學生而言，起著積極的助推作用，有利于他們對知識的吸收把握，對于教師而言，也有著正面促進作用。在創新活動中，教師可以積極吸收先進教育理念，更新授課形式，促使自身加強對于學生學習能力、知識水平的理解和把握，并積極借鑒其他優秀教師的授課經驗，完善自身的教育活動方法，在備課過程中、教學課堂中、課后檢測中注入新方法，從而全面提升和優化學生的數學學習能力以及自己的授課效率。可以說，在創新教學中，學生和教師都是受益方，二者會共同在探究中、創新活動中進步和發展。[5]

三、新課改下小學數學教學方法的創新策略

（一）運用微課，引導學生進行自主預習

隨著時代的發展，微課被廣泛運用于教學活動中，因微課有著教學時長較短、易于觀看、重難點突出等特點，被廣泛運用于教學活動中，受到了師生的喜愛。微課打破了傳統數學教學的時空限制，能夠使學生更加積極主動地投入到學習活動中來，并積極調動自主學習動力，完成自主探究活動。

微課較為靈活，教師可以根據教學內容和教學目標，錄制相關視頻。比如在學習《對稱》這部分內容時，教師要明確，本課的學習目標是要引導學生初步認識軸對稱現象，能在對稱圖形身上找出對稱軸，并通過操作，創作表現對稱美，在操作中探索發現，同時感受周圍事物的對稱美，提高審美意識、體驗創造操作的樂趣。接著，教師在據此設計微課的大綱，并通過簡明扼要的引導，幫助學生理順學習思路。在系統學習前，教師可以把微視頻發送給學生，讓他們在課下自主觀看學習，并根據其中的問題，自主閱讀教材，完成預習活動。當學生能夠提前對知識有所了解，對相關概念有初步把握，在課上，能夠更好地與教師形成交流互動形式，并投入課堂，與教師展開積極探究活動，從而有效提升自己的學習效率。

（二）以生為本，積極構建合作學習小組

在傳統數學教學活動中，教師的教育理念較為落后，教學活動大多以自己為主，未能看到學生才是課堂的主體，因而導致學生參與課堂的積極性相對較低，當學生未能感受到自己才是課堂的主體，會養成依賴教師的習慣，不愿意再投入到自主思考活動中，因而降低學習效率，為了營造良好的學習氛圍，點燃學生的學習熱情，教師要改變教學理念，并構建創新教學組織形式，比如通過劃分學習小組，促使學生能夠切實發揮自身主觀能動性，完成對相關問題的思考，進而有效增強學習效率。

以《三位數乘兩位數》這部分內容為例，為了讓學生在自主嘗試計算、交流、總結三位數乘兩位數計算方法的過程中，培養學生的類比推理能力、分析能力和抽象概括能力，進行模型思想的滲透。在授課活動中，教師可以換一種教學方式，比如通過加強追問，幫助學生自主吸收理解相關知識概念。在幫助學生深化理解相關知識內容時，教師可以根據目標要求，出示相關思考問題，如：徒步方隊正步通過天安門時，每人走了128步，每步長75厘米。每人走的正步一共是多少厘米？促使學生根據已有知識經驗，完成對知識的吸收和把握，并組織學生通過學習小組，完成對問題的探究，在組內，當學生們有把握不清的地方，可以及時和其他同學進行探討，這樣的學習方式，可以有效降低學生在吸收知識時的困難與阻礙。

（三）質疑激趣，營造良好課堂學習氛圍

良好的學習氛圍是促使學生高效開展數學學習的重要因素，輕松的氣氛可以使學生的學習心態變得放松，思維也會更加靈活。反之，沉悶的氣氛則會桎梏學生的思維，降低學生的學習效率。對此，教師要及時優化教學活動氛圍，并著眼于小學生的興趣愛好、年齡特點等等，制定出豐富多彩的激趣方案，促使學生能夠獲得對數學知識的濃厚興趣。

比如在學習《克、千克和噸》這部分內容時，為了提高學生對于質量單位的認識，比如在了解“克”時，教師可以讓學生們猜一猜，1克大概有多重，讓學生們根據自己的已有生活經驗，猜一猜，想一想。為了使學生更準確地對知識進行把握，教師會繼續問道：要想提高對質量的把握，除了用手掂一掂，還有什么其他辦法嗎？學生們可能會想到：用稱來稱一稱。接著，教師拿出已經準備好的稱，并使學生們自主搜集身邊的物品，在稱量之前，自己估計一下大概有多重，然后再放上稱，看一看哪位學生估計的準。通過這樣的方式，可以調動學生們對知識的吸收興趣，并營造一種輕松愉快、趣味十足的課堂，幫助學生完成對知識的吸收。

（四）正面教育，重新構建課堂評價體系

高效科學的課堂評價體系，是幫助學生完成對知識吸收的重要內容，在開展數學教學活動中，教師不僅要在教學方法、教學設備、教學形式上進行創新，還要注重創新課堂評價體系，促使學生在學習過程中，有一種奮發向上的動力，從而提升參與數學學習的積極性。對此，教師可以采用先進的信息手段，構架一份學生電子評價系統，并根據學生們的日常表現、課上的活躍度、學習效果等等內容，對其展開細致的評價。當學生們表現良好時，教師要及時感受到，并用正面語言對他們進行鼓勵，使其能夠感受到來自教師的鼓勵和支持，同時并采用積分制或獎勵“小紅花”的形式，在電子評價表上進行記錄。通過這種帶有競爭機制的評價體系，學生們的學習會朝著積極的方向前進，以不斷加強自我激勵，來增強參與課堂的熱情。

對于電子評價檔案上的內容，教師可以定期進行總結，可以以一個月或者兩個星期為一個周期，將學生的實際表現、進步與否，用積分制的形式展示出來，并著眼于每位學生的實際情況，給他們科學合理的評價，促使學生能夠有效體會到來自教師的關注，并提升自主學習動力。

總而言之，在小學數學教學過程中，教師要保持創新教育理念，積極吸收先進教學方式、教學經驗，并充分運用到課堂實踐中來，促使學生能夠有效提高對于數學學習的熱情，同時在與教師、同學互動交流中，切實增強自己的思維能力、邏輯能力、理解能力等綜合素養。

參考文獻：

[1]楊福人.試論新課標下小學數學教學方法的創新及對策[J].求知導刊，2020（12）：59-60.

[2]注重學生發展 提高小學數學課堂教學的有效性[J].韓高霞.科學咨詢（教育科研）.2020（03）

[3]宋永紅.試論新課標下小學數學教學方法的創新及對策[J].學周刊，2020（05）：46.

[4]高鵬.淺析新課標下小學數學教學方法的創新方法[J].科技資訊，2020，18（06）：180-181.

[5]房洪民.新課改下小學數學教學方法的創新研究[J].中國農村教育，2019（33）：81-82.