軍隊士官院校開展小班化教學初探

趙乾

摘 要：為了進一步提升士官院校教學水平，使培養的學員更加適應第一崗位任職需要，文中探討了小班化教學這一方法，對小班化教學的內涵、軍隊士官院校開展小班化教學的必要性進行了闡述，并針對如何開展小班化教學提出了相關建議。

關鍵詞：小班化教學;士官院校

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.204

2019年11月27日至12月8日，為期12天的全軍院校長集訓在國防大學展開。習近平總書記在集訓開班式上發出了全面實施人才強軍戰略的號令。“強軍之道，要在得人。強軍興軍，關鍵靠人才，基礎在教育。”此次會議，掀起了全軍院校辦學育人模式和教法研討的熱潮。本文結合院校教學實際和一線教學經驗，對在軍隊士官院校中開展小班化教學進行了探討。

1 小班化教學的內涵

小班化教學是在上世紀70年代由西方發達國家提出的，并進行了一系列的實驗研究。80年代末開始，我國開始部分地區開始結合本地實際，引入了小班化教學。90年代中期至本世紀初，小班化教學的研究不斷擴散和推廣開來。本世紀初至今，小班化教學研究不斷深入，并進入了理性發展和反思的階段。

所謂小班化教學，并不僅僅是縮小班級人數，也不僅僅是開展小班教學，而是一種全新的教學活動形式，它更加側重于教學動態轉變。當然，縮小班級員額也是它的一個重要特點。關于小班化教學的員額，目前還沒有明確的定義，結合教學實際，我們認為25人以內是比較合適的，更加有利于教師發揮主觀能動性、以學生為中心展開教學活動。通過合理的籌劃教學資源，對教學內容、教學策略、教學方法手段、教學的組織與實施、教學模式等進行改革，在激發學生學習興趣的同時，可以有效提高學生的學習能力和實踐能力。

總體來說，小班化教學帶來的是教學員額的減少、教學模式的靈活多變、教學理念的變革更新、教學流程的改進簡化等，從而突出以學生為中心的教學理念，最終促進學生素質的全方位提高。可以說，小班化教學以減少學生人數為基礎，使得教學組織更加靈活、自由和積極，是提高學生學習能力的一種重要手段。

2 軍隊士官院校開展小班化教學的必要性

隨著部隊現代化、信息化進程的加快，武器裝備越來越先進、高科技水平含量越來越高，對部隊人員的要求越來越高。士官是部隊的主要組成部分，未來作戰急需復合型士官人才，這就對軍隊士官院校專業教學提出了更高的要求。

目前，在教學過程中還普遍存在大班授課的模式。大班授課模式中，通常是以教師為中心，對每個學生的授課標準是一樣的，但是由于班級人數較多，不利于學員的個性化、差異化發展，無法體現以學生為中心，最終降低課堂教學效果。因此，目前的大班化教學模式已經不能很好的滿足教學需求和學生的學習需求。

同時，士官院校學員在學習態度上，有“及格萬歲”的心態，在課堂學習時學習動力一般，喜歡在考試前突擊背誦知識點，這樣的學習態度大大影響了課堂學習效率。特別是大部分學員并沒有形成良好的學習習慣和學習能力，通常要依托教師的約束和管理才能較好的展開學習。在大班模式下，教師的精力有限，并不能很好的關注到每一名學生，也在一定程度上影響了教學效果。

再者，從士官學員的專業課程教學特點來看，實踐性比較強、崗位任職能力培養指向性較強，更加適合基于工作過程的教學做一體的教學手段，強調學生親身實踐，注重學中做、做中學。目前的大班化教學模式下，由于課堂時間有限，大部分學生缺乏充足的實踐機會，很容易導致理論與實踐的脫節，學習效果不佳。

3 關于開展小班化教學的建議

一要立足提升學員任職崗位能力。士官學員畢業后第一崗位任職基本都是實踐操作崗，對學員的動手操作能力要求較高。因此，士官院校小班化教學要注重提高學員的實踐操作能力，將理論與實踐相融合，有效銜接、共同提升。特別是針對所要操作的武器裝備，要將深化原理學習與實踐操作結合起來，進一步提升學員的故障分析與排除能力，培養專家型人才。

二要采用靈活的教學方法。小班化教學最重要的特點是可以因材施教、因教學內容施教，實現差異化教學。在教學過程中，針對不同的教學對象、教學知識點，靈活采用案例教學、線上線下混合式教學、研討式教學、翻轉課堂等方法手段，轉變教學思路，實現以學生為中心。

三要促進學員學習態度的轉變。小班化教學，要充分發揮學員的主觀能動性，注重啟發引導，創造良好的交流氛圍，鼓勵學員積極踴躍參與課堂教學。

4 結束語

通過實施小班化教學，可以使教師有充足的精力因材施教，積極轉變教學模式，促進學員個性化發展，充分挖掘潛能、激發學習欲望、調動學習積極性，提高教學效果，培養真正適合部隊第一崗位任職需要的人才。