基于新混合式學習法的高職醫護英語課堂教學設計

徐焱偉 關鍵

摘 要：在我校醫衛專業學生、實習生和畢業生中開展基于新混合式學習法的實證研究，擬定高職醫護英語課堂教學設計方案，從線上線下教學開展談談如何在課堂上實踐混合式學習法。

關鍵詞：混合式學習法;醫護英語;課堂教學設計

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.209

基金項目：2016年，湖南省教育科學“十三五”規劃英語教學研究專項課題，“互聯網+”時代新混合式學習法在醫護英語教學中的應用研究（項目編號：XJK16BYY27）。

庚子年初，面對嗷嗷待哺的護理、助產、康復護理、老年護理專業的莘莘學子，醫護英語教學團隊就如何開展有效、有益、有趣的線上教學、如何幫助學生順利地從公共英語過渡到行業英語—醫護英語的學習，積極研討、大膽假設、模擬情境、認真備課，據課程性質和教學特點，遴選教學內容、拓展教學資源、廣泛引入情境，從斟酌到選定、從不熟悉到掌握，較短時間內摸索整理出了一套有效的教學授課模式，通過17周線上線下混合式教學實踐，進展順利，任務點平均完成率達98%以上，師生反饋，教學效果佳。

1 課堂教學設計思路

明確教學目標 設計教學框架。《醫護英語》是護理等專業的公共必修課，是在學習了大學英語、具備了基本聽說讀寫能力上開設的專業英語課，其功能是對接專業人才培養目標，以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際及實用職場英語為主要內容，以外語教學理論為指導，集多種教學模式和教學手段為一體的課程。是培養學生職業英語能力的重要課程，是幫助學生通過全國醫護英語水平考試的關鍵課程，是學生取得護理職業技術資格證書的輔助課程。

課程總目標：通過學習和訓練，具備英語交際能力與綜合職業素質，具備在醫護領域內運用英語進行交流的能力，以未來職業發展和個人可持續發展為立足點，培養語言與技能兼備、文化與職業核心素養兼修的復合型人才，提高就業競爭力。

基于課程特點和教學目標，課程團隊選擇貼合醫院實際的教學內容;教學進程安排上體現醫院工作程序;以學生為中心，遵循職業教育規律并充分調動學習積極性、主動性、創造性，讓學生發現需學、應學的語言知識，實踐中強化鞏固，進而掌握所需的醫護英語技能。

教學整體思路：問題導向—傳授醫護英語語言表達;情境載體—培養醫護英語對話能力;討論形式—激勵發現和解決職場中醫護英語表達中存在的問題;時政契機—挖掘思政元素和素材融入醫護英語教學，激發愛國主義情懷和高尚的職業道德情感及對從事的職業的自豪感。

2 構建課程平臺

2.1 依托教學平臺 設計課堂教學

教學團隊研討線上教學多種形式，學習了EV、快剪輯、喀秋莎和PR等錄屏和制作視頻的方法，依托超星學習通組織線上教學。為在外地、無教材的老師組織線上培訓，為避免網上播放視頻卡頓、網絡擁堵做了備選教學方案，還依據學生在線學習的實情進行了及時調整。

課程團隊認真學習并分析了慕課平臺優質課程的教學資源，考慮授課對象為大一第二學期的學生，學生專業課程的學習還剛開始，適當補充與專業相關的東西方醫護知識，并針對

國際時政要聞及時補充了相關學習內容，對知識點的設置進行了梳理和排序。

2.2 恰當調整形式 效果直觀生動

1）每周一凌晨發布教學通知、下達學習任務單、指出本周教學重點和難點，建設32個班級的學委QQ群，確保通知都能傳達到位。2）每周精心制作2-3個教學課件，并使用錄播室、喀秋莎、PR等教學場地和教學軟件，提前對教學內容按知識點錄制講課視頻，提前上傳到對應章節，注重收集、整理上傳補充學習資料（音頻、視頻等）。《醫護英語》課程32學時，共錄制原創教學音頻視頻近200個。3）教師認真組織線上教學，貼合學生學習實際和職場情境，以實例引導學生學習，積極互動答疑，并以與教學知識點相結合的問卷、討論、提問等提高學生的學習積極性和課堂參與度，使學生始終保持學習熱情并真正學有所獲、學有所成。每次課堂教學結束時，教師都會公布本次選人答題或搶答的加分情況，公布測驗結果、調查問卷回答情況，總結本次教學重難點并友情提醒學生查漏補缺，調整學習心態、跟上學習節奏、保持學習進度。4）依據教學重難點精心設計每一章節每次課的章節測驗和課后作業，按時發布，及時認真批閱并督促學生完成，還認真組織課后答疑。5）針對學生無教材的情況，為學生提供電子教材，廣泛收集醫德典范的經典事例、英文演講、詩歌朗誦等與醫護英語教學相關的音頻和視頻等課外教學資源，供學生課后拓展學習。

2.3 教學春風化雨 ?育人潤物無聲

結合時政要聞，挖掘思政元素和素材，及時融入到教學中。教學設計大量引入學習強國、中國日報中英文雙語版的報道，并以比爾蓋茨等名人英文演講警示學生意識到保護環境、學好專業的重要性，激發愛國主義情懷和高尚的職業道德情感及對即將從事的職業的自豪感。通過拓展學習演講和“We Are One”英文歌曲的學習引發深思，引導學生爭做為國擔當的人。

2.4 學生評價充分肯定 ?辛勤耕耘收獲回報

在團隊成員積極探索、精心準備、用心授課、耐心答疑、細心組織、精誠協作、共同努力下，學生到課率達95%以上，絕大部分學生都完成了任務點的學習。并積極參與課堂問卷調查、討論、單元測驗，成績也很不錯，期末線上組考也已經完成。課后學生對本課程的好評如潮。紛紛表示線上線下課程設置合理，難度適宜，教學資源豐富，教學形式多樣。

3 結論

1）慎選教學內容，確保學習方向。結合選用的外研社十二五規劃教材新職業英語—醫護英語。選用醫學美劇視頻、教師原創錄音頻視頻，確保學生的學習按照課程標準設定的總目標前進。

2）優化教學形式，力保學習效果。不僅借助學習平臺資源，還充分利用在線組織課堂教學的每分每秒，抓住學生的關注點，關注學生學習動態，依據不同專業不同班級的特點及時調整教學方法，做到學習效果最優化。

3）融入課程思政，守護精神家園。結合教材知識點，自學習強國、中國日報中英文雙語版等平臺，搜集醫學美劇、名人英文演講和朗誦等，融入課程思政，在語言習得學習過程中，自然而然地增強民族自豪感、專業認同感，激發學習熱情和信心，教學生用英語講好中國故事。

4）改革考評模式，凸顯教學成效。線上教學中更注重學生自評和互評，組織學生自制對話音視頻，在線交流學習和心得體會，引入學生評價機制后，學生的學習熱情高漲，激發了你追我趕、互幫互助的良好學風。線上PBL口語作業提交，線下推優展示和最美課本評比都激勵了更注重平時學習積累。

線上線下混合式學習，突破了時間和空間的局限，為學生提供了更多更新的學習體驗，也給教師提出了更多更好的教學嘗試。誠愿而今師生共同努力，未來結出更多更美碩果。

參考文獻

[1]教育部.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2]何克抗.對國內外信息技術與課程整合途徑與方法的比較分析[J].中國電化教育，2009（09）.

[3]徐焱偉.需求分析理論下的高職護理英語微課教學設計[J].海南：科學時代，2014.

作者簡介

徐焱偉（1974-），女，漢族，湖南湘潭人，本科，湘潭醫衛職業技術學院，副教授，研究方向：應用語言學

關鍵（1977-），女，漢族，湖南湘潭人，本科，湘潭醫衛職業技術學院，講師，研究方向：英語教學