高職院校第二課堂育人探究

余洋 王歡

摘 要：當前高職院校第二課堂是促進學生全面發展重要平臺，充分體現了以學習者為中心的教育理念，尊重學生身心發展規律和身心特點，激發學生的主觀能動性。本研究分析了第二課堂的重要性，探討了高職院校第二課堂的育人現狀和路徑，將第一課堂與第二課堂結合，完善第二課堂課程體系與保障機制，豐富內涵。

關鍵詞：第二課堂;育人路徑

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.210

基金項目：實踐視角下社會主義核心價值觀對學生成才培養研究（項目編號：SZYB2019-06）。

1 第二課堂的內涵，特點

第二課堂區別于第一課堂的凸顯學生個性發展，提升綜合素質的平臺。作為高校教育教學工作的主渠道，第一課堂根據教學大綱，以教材為基礎，按照教學計劃開展教學活動，完成教學任務。第二課堂是指學生在有序地引導下獨立參加課余活動，學習知識，鍛煉本領，錘煉意志，修養品格，完善人格的一種教育活動形式。通過開展一系列具有靈活性和開放性的育人活動來達到育人目的。第二課堂與第一課堂相互補充共同促進學生成長成才。學生在第一課堂接受的知識，技能在第二課堂得以發揮，第二課堂與第一課堂相輔相成構成完整的教育整體[1]。第一課堂通過學院下的班級將學生組織起來，是教育教學的主渠道，堅持理論育人，通過教授知識和技能達到育人目的。第二課堂打破學院和班級的界限，學生根據自己的興趣，愛好參與到不用的活動中。可以看出，第二課堂是第一課堂的延申。學生參與到第二課堂中，跟來自不同學院的同學相互交流，相互學習。總之，第二課堂充分體現了以學習者為中心的教育理念，尊重學生身心發展規律和身心特點，激發學生的主觀能動性。激發學生學習興趣，培養實踐能力，創新精神和團隊合作精神。第二課堂是整個高校教育教學活動中的重要組成部分，是學校、教師、學生共同成長的重要環節，是促進學生全面發展的重要平臺。

2 高職院校第二課堂育人現狀

2.1 與第一課堂協同育人體系不完善

第二課堂是第一課堂的延申和補充，第二課堂應該與第一課堂相互配合，共同育人。目前第二課堂與第一課堂協同育人體系不完善主要表現在兩個方面。第一方面，兩者融合協同發展的認識不到位。國內高校普遍存在一種認識，認為第一課堂可以充分承擔育人的功能，做好第一課堂才是關鍵任務，教師通過第一課堂給學生傳授專業知識、技能技巧，以接受知識為主，是高校教育的主渠道、主陣地[2]。對第二課堂的認識不夠充分，認為第二課堂只是活躍校園活動，基本不承擔育人功能，更不能與第一課堂相提并論。事實上第二款課堂的育人功能非常強大，通過第二課堂可以豐富同學們的課外生活，促進德育素質，美育素質，人文精神，實踐創新能力等等方面全面發展，而這些能力的培養靠第一課堂是完全不夠的。第二方面，兩者還未形成系統的融合發展，協同育人的保障機制。管理機制和評價機制等還不夠完善。學生參加完第二課堂活動停留在參與，能達到什么效果，需要參與的程度等方面完全沒有把關環節。比如在第一課堂和第二課堂沖突時，首先要保障第一課堂正常有序地進行。從不同的層面導致第二課堂不那么太容易被重視并且容易被邊緣化。

2.2 資源配置不均衡

第二課堂承擔不同于第一課堂的育人目標。兩者互不沖突，相互補充。但是通過對比在高校中同樣承擔育人功能的第二課堂。我們發現第一課堂制度明確，內容規范，設備豐富，授課時間固定，教師授課，所有的課程由老師帶領一起學習。大學生在教師的指導下提升思想政治素養，加強專業知識的學習。目前，第二課堂的受重視程度完全不夠。同學們參與第二課堂的任務比較隨意，參與度不高，主觀能動性不強。故第二課堂教學效果很難進行科學的量化。基于上述的情況，大多數高校教師將更多的精力和時間注入了第一課堂的教學和實踐。對第二課堂的投入和參與遠遠達不到第一課堂的水平。

3 高職院校第二課堂育人路徑

3.1 第一課堂與第二課堂協同融合育人

第一課堂的主要任務是提高學生的專業素質和專業能力。第二課堂的主要任務是根據同學們的興趣或者需求培養同學的能力或者素質。現代社會需求的不僅僅是高技能的人才，還需要強基礎，適應性強的復合型人才。從目前企業對人才的需求來看，專業課成績僅僅是衡量學生素質的一個方面，綜合素質的提升還需要依賴第二課堂，因此第二課堂的素質拓展與能力訓練對提高畢業生的競爭力越來越重要。所以站在促進學生全面發展，提高人才與市場的匹配率，促進人才適應社會和適應崗位的能力的角度，我們發現第二課堂扮演著非常重要的角色。所以應改變傳統的第一課堂最大，第二課堂可有可無的觀念。努力形成第一課堂和第二課堂融合協同發展的機制，形成第一課堂與第二課堂“互容、互補、互動”的良性關系。尤其是在高職院校，培養的人才需要服務地方經濟，第一課堂和第二課堂相互融合，協調育人，顯得更加重要。學生在第一課堂接受的知識技能在第二課堂中得以發揮，第二課堂與第一課堂相輔相成構成完整的教育整體[3]。各高職院校要在兩個課堂協同育人機制的引導下，積極創新教育教學模式，增加大學生的知識儲備量，增強社會實踐能力，提升綜合素質，促進學生全面成長成才。首先，分管第一課堂和第二課堂的領導應該相互配合，共同協調，密切合作，確保第一課堂和第二課堂完成培養學生成長成才上面共同使力，系統分工，促進學生全面發展。其次，第一課堂和第二課堂的教學目標和教學任務應該有機融合，相輔相成。即：第一課堂滲透第二課堂的內容，第二課堂接應第一課堂的內容，相互強化，補充不足。將兩個課堂的育人思想和育人過程有機融合，使兩個課堂協同育人成為一項系統完善的教育工程。

3.2 完善第二課堂課程體系，豐富內涵

第二課堂一直存在課程體系不完善，教育意義不夠明確，內容不夠豐富的特點。同學們參加第二課堂的活動只是參與活動，感受和體會都不深刻。一直以來第二課堂活動的課程缺乏系統規劃和頂層設計。首先，應該有更多的老師，專家教授參與到第二課堂的頂層設計中來，對人才培養目標要全面了解，分析第二課堂應該承擔的育人目標。設計好第二課堂內容，每個內容所承載的內涵，要達到的目標有清晰的脈絡。要對人才培養目標的全面分解。目前學習的第二課堂活動中文化藝術類內容偏多，創新創業類別的內容欠缺，志愿服務活動流于形式，社會實踐種類多，但是缺乏指導，部分課程深度不夠，導致了第二課堂活動表面繁榮而內涵建設不足。以第二課堂培育社會主義核心價觀培育為例。科學規定當代大學生核心價值觀教育的基本內容是：理想信念教育、馬克思主義基本理論教育、愛國主義教育、社會主義教育、集體主義教育、美德教育。課堂實踐育人和第二課堂育人都應該以實現這些教育目的為落腳點。哲學社會科學課程的實踐教學改革，傳統的說教式和創新實踐課相結合，提高學生社會主義核心價值觀基本理論水平。使學生做到知行合一中的“知”。將學校各類活動歸類整理成各類活動群，每個活動群能夠共同促進學生某個方面素質的提升，承擔某一種教育的功能。以三下鄉社會實踐為載體社會主義核心價值觀對育人成才的影響研究。分析三下鄉社會實踐活動促進學生何種素質提升，承擔哪種教育功能，優化三下鄉活動設計，增強效果。以社會志愿服務活動為載體社會主義核心價值觀育人成才的影響研究。各類不同的志愿服務活動每次帶進學生走入不同主題，承擔特定教育功能。服務本身也可促進學生素質提升。

3.3 完善保障機制

第二課堂首先要保障前期宣傳，第二課堂的活動會存在主辦方精心設計但是卻很少有同學參與的情況。也存在舉辦很多活動但是同學們不知道的情況。為了避免上述問題，前期的宣傳要保障，加大宣傳力度，擴大宣傳范圍，以學院學生會和班級班委為抓手充分調動廣大學生的積極性。為了保障第二課堂的育人成效，必須加大宣傳力度，線上QQ，公眾號，網站等平臺以及線下櫥窗、條幅、展板等陣地要充分利用。

第二課堂要保證保障硬件和師資。前面已經討論過因為受重視程度、經費投入等因素的影響與第一課堂相比第二課堂硬件條件較差、師資力量較弱。無形之中學生也認為第二課堂不重要，不夠重視，也認為參加太多活動就是浪費時間，不愿意投入時間和精力。當代第二課堂已經承擔起職業教育的新使命。為了保障第二課堂的育人成效，應該在師資和硬件上加大投入，從校方對第二課堂給予高度重視，進而吸引學生參與到其中。

第二課堂要保證評價機制。有學者提出進一步完善“第二課堂成績單”制度，結合不同學科和實踐活動特點，出臺個性化的課程評價標準，細化量化指標[4]。建立第二課堂成績單，每個參加的活動都可以累積一定的積分，積分達到一定的數量可以兌換學分。可以很好地激勵同學們參與到第二課堂中來。同時對第二課堂的活動進行評分考核，不斷地進行優化設計，能夠更好地服務育人。

參考文獻

[1]謝相勛.高校第二課堂活動研究[M].成都：四川大學出版社，2012.

[2]甘霖，熊建生.“兩大課堂”協同育人初探[J].中國高教科技，2014，（04）：51-52.

[3]謝相勛.高校第二課堂活動研究[M].成都：四川大學出版社，2012.

[4]劉藝博，郝雪晶，等.高校第二課堂項目化課程體系評價機制研究[J].決策探索，2019，（04）：55-56.

作者簡介

余洋（1989-），四川樂山人，重慶工商職業學院教師，碩士，研究方向：思政教育。

王歡，四川南充人，重慶工商職業學院教師碩士，研究方向：思政教育。