高職院校第二課堂育人探究

余洋 王歡

摘 要：當(dāng)前高職院校第二課堂是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展重要平臺(tái)，充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和身心特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。本研究分析了第二課堂的重要性，探討了高職院校第二課堂的育人現(xiàn)狀和路徑，將第一課堂與第二課堂結(jié)合，完善第二課堂課程體系與保障機(jī)制，豐富內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：第二課堂;育人路徑

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.210

基金項(xiàng)目：實(shí)踐視角下社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)學(xué)生成才培養(yǎng)研究（項(xiàng)目編號(hào)：SZYB2019-06）。

1 第二課堂的內(nèi)涵，特點(diǎn)

第二課堂區(qū)別于第一課堂的凸顯學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提升綜合素質(zhì)的平臺(tái)。作為高校教育教學(xué)工作的主渠道，第一課堂根據(jù)教學(xué)大綱，以教材為基礎(chǔ)，按照教學(xué)計(jì)劃開展教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)。第二課堂是指學(xué)生在有序地引導(dǎo)下獨(dú)立參加課余活動(dòng)，學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉本領(lǐng)，錘煉意志，修養(yǎng)品格，完善人格的一種教育活動(dòng)形式。通過開展一系列具有靈活性和開放性的育人活動(dòng)來達(dá)到育人目的。第二課堂與第一課堂相互補(bǔ)充共同促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。學(xué)生在第一課堂接受的知識(shí)，技能在第二課堂得以發(fā)揮，第二課堂與第一課堂相輔相成構(gòu)成完整的教育整體[1]。第一課堂通過學(xué)院下的班級(jí)將學(xué)生組織起來，是教育教學(xué)的主渠道，堅(jiān)持理論育人，通過教授知識(shí)和技能達(dá)到育人目的。第二課堂打破學(xué)院和班級(jí)的界限，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，愛好參與到不用的活動(dòng)中?？梢钥闯觯诙n堂是第一課堂的延申。學(xué)生參與到第二課堂中，跟來自不同學(xué)院的同學(xué)相互交流，相互學(xué)習(xí)?？傊?，第二課堂充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和身心特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)實(shí)踐能力，創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作精神。第二課堂是整個(gè)高校教育教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，是學(xué)校、教師、學(xué)生共同成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要平臺(tái)。

2 高職院校第二課堂育人現(xiàn)狀

2.1 與第一課堂協(xié)同育人體系不完善

第二課堂是第一課堂的延申和補(bǔ)充，第二課堂應(yīng)該與第一課堂相互配合，共同育人。目前第二課堂與第一課堂協(xié)同育人體系不完善主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一方面，兩者融合協(xié)同發(fā)展的認(rèn)識(shí)不到位。國(guó)內(nèi)高校普遍存在一種認(rèn)識(shí)，認(rèn)為第一課堂可以充分承擔(dān)育人的功能，做好第一課堂才是關(guān)鍵任務(wù)，教師通過第一課堂給學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)、技能技巧，以接受知識(shí)為主，是高校教育的主渠道、主陣地[2]。對(duì)第二課堂的認(rèn)識(shí)不夠充分，認(rèn)為第二課堂只是活躍校園活動(dòng)，基本不承擔(dān)育人功能，更不能與第一課堂相提并論。事實(shí)上第二款課堂的育人功能非常強(qiáng)大，通過第二課堂可以豐富同學(xué)們的課外生活，促進(jìn)德育素質(zhì)，美育素質(zhì)，人文精神，實(shí)踐創(chuàng)新能力等等方面全面發(fā)展，而這些能力的培養(yǎng)靠第一課堂是完全不夠的。第二方面，兩者還未形成系統(tǒng)的融合發(fā)展，協(xié)同育人的保障機(jī)制。管理機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制等還不夠完善。學(xué)生參加完第二課堂活動(dòng)停留在參與，能達(dá)到什么效果，需要參與的程度等方面完全沒有把關(guān)環(huán)節(jié)。比如在第一課堂和第二課堂沖突時(shí)，首先要保障第一課堂正常有序地進(jìn)行。從不同的層面導(dǎo)致第二課堂不那么太容易被重視并且容易被邊緣化。

2.2 資源配置不均衡

第二課堂承擔(dān)不同于第一課堂的育人目標(biāo)。兩者互不沖突，相互補(bǔ)充。但是通過對(duì)比在高校中同樣承擔(dān)育人功能的第二課堂。我們發(fā)現(xiàn)第一課堂制度明確，內(nèi)容規(guī)范，設(shè)備豐富，授課時(shí)間固定，教師授課，所有的課程由老師帶領(lǐng)一起學(xué)習(xí)。大學(xué)生在教師的指導(dǎo)下提升思想政治素養(yǎng)，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。目前，第二課堂的受重視程度完全不夠。同學(xué)們參與第二課堂的任務(wù)比較隨意，參與度不高，主觀能動(dòng)性不強(qiáng)。故第二課堂教學(xué)效果很難進(jìn)行科學(xué)的量化?；谏鲜龅那闆r，大多數(shù)高校教師將更多的精力和時(shí)間注入了第一課堂的教學(xué)和實(shí)踐。對(duì)第二課堂的投入和參與遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到第一課堂的水平。

3 高職院校第二課堂育人路徑

3.1 第一課堂與第二課堂協(xié)同融合育人

第一課堂的主要任務(wù)是提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力。第二課堂的主要任務(wù)是根據(jù)同學(xué)們的興趣或者需求培養(yǎng)同學(xué)的能力或者素質(zhì)?，F(xiàn)代社會(huì)需求的不僅僅是高技能的人才，還需要強(qiáng)基礎(chǔ)，適應(yīng)性強(qiáng)的復(fù)合型人才。從目前企業(yè)對(duì)人才的需求來看，專業(yè)課成績(jī)僅僅是衡量學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)方面，綜合素質(zhì)的提升還需要依賴第二課堂，因此第二課堂的素質(zhì)拓展與能力訓(xùn)練對(duì)提高畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力越來越重要。所以站在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高人才與市場(chǎng)的匹配率，促進(jìn)人才適應(yīng)社會(huì)和適應(yīng)崗位的能力的角度，我們發(fā)現(xiàn)第二課堂扮演著非常重要的角色。所以應(yīng)改變傳統(tǒng)的第一課堂最大，第二課堂可有可無的觀念。努力形成第一課堂和第二課堂融合協(xié)同發(fā)展的機(jī)制，形成第一課堂與第二課堂“互容、互補(bǔ)、互動(dòng)”的良性關(guān)系。尤其是在高職院校，培養(yǎng)的人才需要服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，第一課堂和第二課堂相互融合，協(xié)調(diào)育人，顯得更加重要。學(xué)生在第一課堂接受的知識(shí)技能在第二課堂中得以發(fā)揮，第二課堂與第一課堂相輔相成構(gòu)成完整的教育整體[3]。各高職院校要在兩個(gè)課堂協(xié)同育人機(jī)制的引導(dǎo)下，積極創(chuàng)新教育教學(xué)模式，增加大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力，提升綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)成才。首先，分管第一課堂和第二課堂的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該相互配合，共同協(xié)調(diào)，密切合作，確保第一課堂和第二課堂完成培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)成才上面共同使力，系統(tǒng)分工，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其次，第一課堂和第二課堂的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)應(yīng)該有機(jī)融合，相輔相成。即：第一課堂滲透第二課堂的內(nèi)容，第二課堂接應(yīng)第一課堂的內(nèi)容，相互強(qiáng)化，補(bǔ)充不足。將兩個(gè)課堂的育人思想和育人過程有機(jī)融合，使兩個(gè)課堂協(xié)同育人成為一項(xiàng)系統(tǒng)完善的教育工程。

3.2 完善第二課堂課程體系，豐富內(nèi)涵

第二課堂一直存在課程體系不完善，教育意義不夠明確，內(nèi)容不夠豐富的特點(diǎn)。同學(xué)們參加第二課堂的活動(dòng)只是參與活動(dòng)，感受和體會(huì)都不深刻。一直以來第二課堂活動(dòng)的課程缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)。首先，應(yīng)該有更多的老師，專家教授參與到第二課堂的頂層設(shè)計(jì)中來，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)要全面了解，分析第二課堂應(yīng)該承擔(dān)的育人目標(biāo)。設(shè)計(jì)好第二課堂內(nèi)容，每個(gè)內(nèi)容所承載的內(nèi)涵，要達(dá)到的目標(biāo)有清晰的脈絡(luò)。要對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的全面分解。目前學(xué)習(xí)的第二課堂活動(dòng)中文化藝術(shù)類內(nèi)容偏多，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類別的內(nèi)容欠缺，志愿服務(wù)活動(dòng)流于形式，社會(huì)實(shí)踐種類多，但是缺乏指導(dǎo)，部分課程深度不夠，導(dǎo)致了第二課堂活動(dòng)表面繁榮而內(nèi)涵建設(shè)不足。以第二課堂培育社會(huì)主義核心價(jià)觀培育為例?？茖W(xué)規(guī)定當(dāng)代大學(xué)生核心價(jià)值觀教育的基本內(nèi)容是：理想信念教育、馬克思主義基本理論教育、愛國(guó)主義教育、社會(huì)主義教育、集體主義教育、美德教育。課堂實(shí)踐育人和第二課堂育人都應(yīng)該以實(shí)現(xiàn)這些教育目的為落腳點(diǎn)。哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)改革，傳統(tǒng)的說教式和創(chuàng)新實(shí)踐課相結(jié)合，提高學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀基本理論水平。使學(xué)生做到知行合一中的“知”。將學(xué)校各類活動(dòng)歸類整理成各類活動(dòng)群，每個(gè)活動(dòng)群能夠共同促進(jìn)學(xué)生某個(gè)方面素質(zhì)的提升，承擔(dān)某一種教育的功能。以三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐為載體社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)育人成才的影響研究。分析三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生何種素質(zhì)提升，承擔(dān)哪種教育功能，優(yōu)化三下鄉(xiāng)活動(dòng)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)效果。以社會(huì)志愿服務(wù)活動(dòng)為載體社會(huì)主義核心價(jià)值觀育人成才的影響研究。各類不同的志愿服務(wù)活動(dòng)每次帶進(jìn)學(xué)生走入不同主題，承擔(dān)特定教育功能。服務(wù)本身也可促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提升。

3.3 完善保障機(jī)制

第二課堂首先要保障前期宣傳，第二課堂的活動(dòng)會(huì)存在主辦方精心設(shè)計(jì)但是卻很少有同學(xué)參與的情況。也存在舉辦很多活動(dòng)但是同學(xué)們不知道的情況。為了避免上述問題，前期的宣傳要保障，加大宣傳力度，擴(kuò)大宣傳范圍，以學(xué)院學(xué)生會(huì)和班級(jí)班委為抓手充分調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性。為了保障第二課堂的育人成效，必須加大宣傳力度，線上QQ，公眾號(hào)，網(wǎng)站等平臺(tái)以及線下櫥窗、條幅、展板等陣地要充分利用。

第二課堂要保證保障硬件和師資。前面已經(jīng)討論過因?yàn)槭苤匾暢潭取⒔?jīng)費(fèi)投入等因素的影響與第一課堂相比第二課堂硬件條件較差、師資力量較弱。無形之中學(xué)生也認(rèn)為第二課堂不重要，不夠重視，也認(rèn)為參加太多活動(dòng)就是浪費(fèi)時(shí)間，不愿意投入時(shí)間和精力。當(dāng)代第二課堂已經(jīng)承擔(dān)起職業(yè)教育的新使命。為了保障第二課堂的育人成效，應(yīng)該在師資和硬件上加大投入，從校方對(duì)第二課堂給予高度重視，進(jìn)而吸引學(xué)生參與到其中。

第二課堂要保證評(píng)價(jià)機(jī)制。有學(xué)者提出進(jìn)一步完善“第二課堂成績(jī)單”制度，結(jié)合不同學(xué)科和實(shí)踐活動(dòng)特點(diǎn)，出臺(tái)個(gè)性化的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化量化指標(biāo)[4]。建立第二課堂成績(jī)單，每個(gè)參加的活動(dòng)都可以累積一定的積分，積分達(dá)到一定的數(shù)量可以兌換學(xué)分?？梢院芎玫丶?lì)同學(xué)們參與到第二課堂中來。同時(shí)對(duì)第二課堂的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)分考核，不斷地進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，能夠更好地服務(wù)育人。

參考文獻(xiàn)

[1]謝相勛.高校第二課堂活動(dòng)研究[M].成都：四川大學(xué)出版社，2012.

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[3]謝相勛.高校第二課堂活動(dòng)研究[M].成都：四川大學(xué)出版社，2012.

[4]劉藝博，郝雪晶，等.高校第二課堂項(xiàng)目化課程體系評(píng)價(jià)機(jī)制研究[J].決策探索，2019，（04）：55-56.

作者簡(jiǎn)介

余洋（1989-），四川樂山人，重慶工商職業(yè)學(xué)院教師，碩士，研究方向：思政教育。

王歡，四川南充人，重慶工商職業(yè)學(xué)院教師碩士，研究方向：思政教育。