過程性考核的研究與實踐

張麗娟 劉平 張波

摘 要：目前國內大多數院校的課程考核模式為“終結性”的，普遍存在“重結果，輕過程”的通病。國內高校也已經逐漸意識到了過程性考核的重要性，借鑒國外現有過程性考核的研究成果，按課程性質設計了電子商務專業過程性考核體系并實踐。發現過程性考核的實踐意義與價值，同時也可以為其它專業學科過程性考核體系的設計提供實證數據的支持。

關鍵詞：過程性考核;考核體系;電子商務

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.284

基金項目：本文系2020年度河北工程技術學院“過程性考核的研究與實踐—以電子商務專業為例”的研究成果（項目編號：2020HG10，項目主持人：張麗娟）

目前國內大多數院校的課程考核模式為“終結性”的，普遍存在“重結果，輕過程”的通病。這主要是由教學方法往往是知識傳授型，課堂上學生參與和互動不多，學生的學習積極性和主觀能動性沒有得到很好的發揮，不利于健康學風的建設，也不利于學生創新能力和批判性思維的培養。

近年來，國內高校也已經逐漸意識到了過程性考核的重要性，并且先后啟動了過程性考核試點工作，但尚處于嘗試的初級階段。另外，專門針對某一專業學科或專業群建立高效、可行的過程性考核體系較少，仍處于在理論層面的探索階段，并且研究水平深淺不一，研究成果良莠不齊。為創建一個均衡、高標準和公正的學業評價體系提供了可能性，同時也符合給學生合理“增負"的理念。借鑒國外現有過程性考核的研究成果，按課程性質設計了電子商務專業過程性考核體系并實踐。

1 過程性考核體系設計

對于過程性考核體系在設計思路方面，采用根據課程性質設計。在設計過程中，考慮到體系設計可行性和可操作性等方面內容。結合電子商務專業人才培養方案的課程體進行具體設計，主要考慮包括專業基礎課，專業必修課，專業選修課，集中實踐等課程。

每一性質的課程，都有自己的課程目標、課程內容，導致了考核方式的不統一。根據國外一些高校關于課程成績評定方案的研究，結合專業的實際情況，制定了課程成績評定主要由課堂表現、課前預習、隨堂練習、課后作業、實踐操作、線上學習、階段性考試、、期末考試等方面根據不同的占比數來確定。

對于不同性質的課程，由于課程性質確定：專業基礎課，理論知識相對較多，課程成績主要由課堂表現、課前預習、隨堂練習、課后作業、實踐操作、線上學習、和期末考試來確定;專業必修課，實踐性強，更有針對性，課程成績主要由課堂表現、課前預習、課后作業、實踐操作、線上學習、階段性考試、和期末考試來確定;專業選修課，實踐性強，階段考核比較重要，課程成績主要由課堂表現、隨堂練習、課后作業、實踐操作、線上學習、階段性考試、和期末考試來確定;集中實踐課，學生實踐能力要求比較高，課程成績主要由課堂表現、課后作業、實踐操作、線上學習和期末匯報來確定。

具體體系方案設計如表1所示，根據課程性質及各個項目所占的比例來確定。

2 考核體系實踐

為了驗證考核體系設計的效果，通過2019-2020第2學期，18級電子商務專業（本科）1、2兩個行政班全體學生為研究對象，以專業必修《JavaScript程序設計》課程為例，該課程是一門理論聯系實際的課程，為4學分，總學時為64學時，其中理論和實踐為1：1，即各占32學時。

根據過程性考核體系表，確定了《JavaScript程序設計》課程過程性考核體系，其中課堂表現（15%）、課前預習（5%）、課后作業（5%）、實踐操作（15%）、線上學習（10%）、階段性考試（30%）和期末考試（20%）來確定。其中，課堂表現由出勤、互動、紀律等綜合評分;課前預習、課后作業由教學平臺預習視頻觀看和課后作業完成情況評分;實踐操作由學生實踐課中出勤，案例完成情況，紀律等綜合評分;線上學習由觀看平臺教學及教學擴展視頻情況評分;階段性考試由教學內容講解完一個階段后測試分數確定。

將18級電子商務專業（本科）1、2班劃分成實驗班和對照班，學生在年齡、前期總體學習成績、已修課程等方面比較接近，對《JavaScript程序設計》課程選擇同一授課教師，分別采用兩種不同的課程考核方式進行教學，課程結束對教學效果進行分析對比。

該過程課程的考試總評成績情況為：該班共有學生40人，90分及以上的15人，占37.5%;80分到89分的20人，占50%;80分以下5人，占12.5%。成績的分布較合理，優秀的學生人數占37.5%，良好的學生占50%，由此數據充分表明該課程的整體考核表現較好。

該傳統課程的考試總評成績情況為：該班共有學生40人，90分及以上的10人，占25%;80分到89分的15人，占37.5%;80分以下15人，占37.5%。成績的分布較為合理，優秀的學生人數占25%，良好的學生占37.5%。

通過對比不難看出，過程性考核學生整體成績比傳統考核方式成績理想。優秀人數明顯高于傳統考核方式的人數。這也一定程度上表明該課程改革后的教學效果更加受到學生的肯定。

3 經驗啟示

通過以《JavaScript程序設計》課程為例，發現過程性考核的實施是一個復雜的問題，在實踐過程中我們需要注意：1）過程性考核實踐的準備工作，把過程性考核具體化，規范化，系統化，量化評價標準，設計考核體系、隨堂測試題目、編制實驗大綱、評閱實驗報告等。2）過程性考核是一個長期持續的工作，對于此項工作我們不能急于求成，需要一個較為較長的時間周期來對過程性考核體系的實施。3）借助信息化平臺的支持，通過平臺的引入，提高教學效率。

4 總結

以電子商務專業過程性考核設計方案的設計與實施，發現過程性考核的實踐意義與價值，同時也可以為其它專業學科過程性考核體系的設計提供實證數據的支持。本研究可以起到拋磚引玉的作用，吸引更多的學者參與到專業學科的過程性考核領域的研究中來，推進國內過程性考核的實現，為培養具有創新性精神的學生提供支持。

參考文獻

[1]陳鳳.翻轉課堂背景下高職專業課過程性考核的研究[J].職教通訊，2017（21）：76-80.

[2]唐俊.大學數學過程化考核探索與實踐——以內蒙古科技大學為例[J].輕紡工業與技術，2020，49（06）：173-174.

作者簡介

張麗娟（1980-），女，本科，碩士，講師。

劉平（1978-），女，本科，碩士，講師。

張波（1985-），女，本科，碩士，講師。