高職虛擬現實應用技術專業教學標準研究

李雪冰

摘 要：專業教學標準對于高職院校準確把握培養目標和規格，制定人才培養方案起著重要指導作用。由于虛擬現實應用技術是新型專業，其專業教學標準開發還面臨崗位設置復雜、崗位工作任務與課程體系對接難度大等諸多困難，下一步，應以職業為導向，構建包括職業面向、培養目標、培養規格、課程設置及學時安排、教學基本條件、質量保障等方面主要內容高職學標準。

關鍵詞：高職;虛擬現實技術專業;教學標準

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.285

基金項目：本文是2020全國高等院校計算機基礎教育研究會-計算機基礎教育教學研究項目“技能大賽引領下虛擬現實應用技術專業課程體系構建”的研究成果之一（項目編號：2020-AFCEC-236）。

2016年教育部于2016年11月出臺了《關于做好高等職業學校專業教學標準〉修（制）訂工作的通知》，2018年教育部正式宣布在普通高等學校高等職業教育（專業）院校中設置“虛擬現實應用技術”專業，2019年全國高職院校首次開設虛擬現實應用技術專業，本文就虛擬現實應用技術專業課程標準的開發與制定進行探索。

1 “虛擬現實應用技術”專業現狀

1）市場需求大，人才匱乏成為產業發展的重大阻礙。虛擬現實市場從2016年開始異軍突起，2017年中國市場產值達到170.5億元，2020年規模將達到9000億元，隨著虛擬現實行業的快速興起，虛擬現實專業人才缺乏的短板凸顯，對人才需求提出嚴峻挑戰。數據顯示，虛擬現實（VR）游戲的搜索量較前年提高1500%，工作崗位也增加400%。對于這個新興產業，現有人才多為從游戲、動漫等行業轉型而來，虛擬現實產業相對其他很多產業來說門檻更高，涉及圖形圖像、數字建模、場景構建、輸入算法、交互等尖端領域，對于人才要求極高。一方面是專業人才的匱乏，而另一方面是市場對于中高端人才的需求迅速提升。

2）高職院校開展虛擬現實應用技術專業的差異性明顯。據統計，2019年71所高職院校首次開設虛擬現實應用技術專業，各學校專業基礎和專業建設情況存在一定差異。根據全國高等職業教育專業設置備案結果顯示，有20個省開設了虛擬現實應用技術專業。東三省僅有吉林省、遼寧省的個別高職院校開設了本專業。

3）職業崗位工作任務與課程體系對接難度大。虛擬現實行業綜合性很強，要求其從業人員具有一定的圖形圖像處理、數字建模、 輸入算法、交互設計等基礎。同時不同崗位對專業知識的要求也不一樣，例如建模領域必須掌握場景、人物等模型的構建能力，編程領域必須具備游戲引擎開發的能力。

2 高職虛擬現實應用技術專業教學標準開發的整體思路

1）以廣泛調研為基礎。調研對象包括行業、企業、同類院校等。行業調研主要了解虛擬現實行業發展形勢;經濟轉型、產業結構調整等對本行業技術技能領域的新要求;行業崗位設置情況及行業人才結構現狀;專業教學標準與行業標準對接的聯動機制。企業調研主要了解企業崗位群對職業能力的需求變化及對保險技術技能人才培養目標的變化要求。學校調研主要了解本專業的學生情況、師資情況、課程體系、實習實訓條件等。并通過學生在企業的實踐活動調研本教學效果的評價、課程設置、教學實施、職業技能訓練等反饋。以此形成專業人才培養調研報告，對專業面向的職業崗位（群）進行典型工作任務與職業能力分析。

2）構建專業課程體系。職業崗位的典型工作任務可轉化為學習領域的項目或任務，進而產生相應的課程模塊，構建出專業課程體系。包括：根據國家相關政策設置公共基礎課程，職業崗位必備的專業知識整合為專業課程，根據不同職業崗位的差異性設置為專業拓展課程。

3）明確其他保障設施。為保證人才培養的質量，保障人才培養方案的有效實施，設置專業教學基本條件、制定相應的質量制度。其中包括根據學院實際情況對師資隊伍的構成設置條件;根據崗位典型工作任務對學習、實訓環境和資源等提出要求。根據人才培養目標，結合學校特色為質量保障機制制定標準。

3 高職虛擬現實應用專業教學標準的內容設計

3.1 職業面向

虛擬現實技術對應的行業三維建模和動畫制作、全景視頻拍攝、虛擬現實引擎開發、增強現實引擎開發、虛擬現實軟硬件平臺搭建和維護等。結合人才的需求情況以及高職學生能夠勝任的崗位，主要崗位包括三維模型師、三維動畫師、三維材質師、全景拍攝師、引擎開發師、虛擬現實軟硬件維護工程師等。

3.2 培養目標

培養目標要具備前瞻性，既要考慮學生畢業要求，又要充分考慮后續發展能力。因此高職虛擬現實應用結束專業培養目標為：培養德、智、體、美全面發展，具有良好職業道德和人文素養，掌握虛擬現實、增強現實技術相關專業理論知識，具備虛擬現實、增強現實項目交互功能設計與開發、三維模型與動畫制作、軟硬件平臺設備搭建和調試等能力，從事虛擬現實、增強現實項目設計、開發、調試等工作的高素質勞動者和技術技能人才。

3.3 培養規格

培養規格是對學生所需掌握的素質、知識、能力三個方面的要求組成。素質方面，要求具有正確的世界觀、人生觀、價值觀;具有良好的職業道德和職業素養;具有良好的身心素質和人文素養。知識方面，包括文化基礎知識和專業知識，針對人才培養目標及行業特點提出具體要求。能力方面，結合本專業特點、行企技術標準、主要崗位（技術領域）要求等。另外還應包括終身學習能力、溝通表達能力、團隊合作能力等要求。

3.4 課程設置及學時安排

1）課程設置。課程設置的依據是培養目標和培養規格，要以職業崗位（群）為基礎、以核心的業務技能為載體、以提高學生的崗位能 力為目標，既體現規范性，又具有開放性。虛擬現實專業課程包括公共基礎課、專業課、專業實踐課。其中專業課程遵循融合課、大課制方針，開設photoshop基礎、VR程序設計基礎、VR模型動畫制作技術、Unity3D游戲引擎基礎、虛擬現實交互設計、VR（AR）游戲開發等10門專業課。

2）學時安排。三年制高職原則上每學年教學時間不少于40周，總學時數約為2500-2800。專業實踐類課程按周安排教學計劃，每周按20學時計算。必修課每周學時不高于22學時。原則上公共基礎課學時不少于總學時的25%，選修課學時不少于總學時的10%。

3）教學基本條件。（1）師資隊伍構成。師資建設是專業教學的基本條件，高職院校的師資隊伍包括專任教師和兼職教師，在校生與專任教師之比不高于25：1。其中專任教師需有企業實踐經歷教學設計、專業研究能力強。兼職教師應主要來自行業企業，能承擔專業課程教學、實習實訓指導和學生職業發展規劃指導等教學任務，熟悉虛擬現實崗位工作流程的技術專家或具有熟練技能的一線技術人員。（2）數字教學資源。專業課程需建設、配備與本專業有關的音視頻素材、教學課件、數字化教學案例庫、數字教材等專業教學資源庫，種類豐富、形式多樣、使用便捷、動態更新、滿足教學。

4）教學方法。依據專業培養目標、課程教學要求、學生能力與教學資源，采用適當的教學方法，以達成預期教學目標。倡導因材施教、因需施教，鼓勵創新教學方法和策略，采用理實一體化教學、案例教學、項目教學、混合式教學、反轉課堂等方法。

5）質量保障。質量保障以自我評估為核心，建立周期性評估制度，開展在校生與畢業生跟蹤調查和社會評價。質量標準專業發展的前提，條件保障是基礎，過程管理是重點。嚴格執行校院（二級院）兩級的質量保障體系。