職業(yè)院校培養(yǎng)“大國(guó)工匠”型人才的困境與出路

徐盛雷 栗洪武 王梅

摘? 要：大國(guó)工匠精神在我國(guó)傳承已久，但工匠階層并未受到社會(huì)足夠的尊重。必須大力弘揚(yáng)大國(guó)工匠精神，培養(yǎng)出更多“大國(guó)工匠”型人才，職業(yè)院校要勇于承擔(dān)這項(xiàng)歷史使命。職業(yè)院校在“大國(guó)工匠”型人才培養(yǎng)方面面臨著諸多困境和挑戰(zhàn)，需要得到政府的政策支持，形成崇尚大國(guó)工匠精神的校園文化，在借鑒、總結(jié)、提煉的基礎(chǔ)上，構(gòu)建適應(yīng)我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的理論體系。

關(guān)鍵詞：大國(guó)工匠;職業(yè)院校;人才培養(yǎng);困境;出路

中圖分類號(hào)：G712? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：2096-3769（2020）04-037-05

我國(guó)目前正由世界制造大國(guó)向世界制造強(qiáng)國(guó)行列邁進(jìn)，但要增強(qiáng)自身在此領(lǐng)域的創(chuàng)新和競(jìng)爭(zhēng)力還要跨越很多艱難險(xiǎn)阻。要實(shí)現(xiàn)這種跨越，最重要的就是要大力弘揚(yáng)大國(guó)工匠精神，培養(yǎng)出更多“大國(guó)工匠”型人才。職業(yè)院校是培養(yǎng)技術(shù)人才的搖籃，要勇于肩負(fù)這一重任。

一、大國(guó)工匠精神的涵義

大國(guó)工匠精神的涵義有狹義和廣義兩個(gè)層面。從狹義層面來講，大國(guó)工匠精神就是指在制造業(yè)領(lǐng)域，工匠不僅要具有高超的技藝和精湛的技能，而且還要有嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、專注、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和精雕細(xì)琢、精益求精的工作理念，以及對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感、責(zé)任感、榮譽(yù)感和使命感。其精髓體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是高度注重產(chǎn)品質(zhì)量，力求完美和極致;二是將提高自身技藝放在第一位，絕不片面追求經(jīng)濟(jì)效益;三是具有大國(guó)的氣魄與匠人獨(dú)特的風(fēng)骨，生產(chǎn)能力和服務(wù)能力都堪稱絕技，并具有傳承性。[1]從廣義層面來講，大國(guó)工匠精神適用于各行各業(yè)，是指從業(yè)者善于鉆研、挑戰(zhàn)自我、追求卓越、勇于創(chuàng)新、追求完美的一種精神境界。大國(guó)工匠精神具有執(zhí)著專注、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精、敬業(yè)守信、推陳出新這五個(gè)特征。[2]

二、職業(yè)院校培養(yǎng)“大國(guó)工匠”型人才所面臨的困境與挑戰(zhàn)

（一）人才培養(yǎng)規(guī)劃滯后于當(dāng)代人才需求

我國(guó)目前職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)劃仍然重在培養(yǎng)處于生產(chǎn)低端產(chǎn)品崗位的勞動(dòng)者。根據(jù)目前我國(guó)中等教育規(guī)劃，中等職業(yè)技術(shù)教育與普通高中教育要達(dá)到大約1：1的比例，但高等職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育之間的比例卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這一要求。據(jù)2018年8月8日教育部網(wǎng)站公布的數(shù)字，2017年全國(guó)共有高等教育機(jī)構(gòu)4528所（含研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)815所，普通高等學(xué)校2631所，成人高等學(xué)校282所，民辦其他高等教育機(jī)構(gòu)800所），而其中高職只有1388所。[3]大量中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生無(wú)法升學(xué)深造，只能早早進(jìn)入社會(huì)，從事缺乏技術(shù)含量的工作，而且所從事的工作待遇低，又缺乏個(gè)人發(fā)展上升的空間，所對(duì)口的工作單位對(duì)大部分中職生來說缺乏吸引力。對(duì)于很多工廠企業(yè)來說，他們也更樂意招收高中生而不樂意要中職生。因?yàn)槠髽I(yè)的機(jī)器設(shè)備都在不斷更新升級(jí)，很多機(jī)器操作都實(shí)現(xiàn)了智能化，工人在極短的時(shí)間內(nèi)就能掌握。而高中生在生源素質(zhì)上要比中職生好，學(xué)習(xí)能力和紀(jì)律性更強(qiáng)，便于培養(yǎng)和管理。中職生的就業(yè)呈現(xiàn)出很尷尬的處境——高技術(shù)崗位工作干不來，低技能崗位工作沒優(yōu)勢(shì)。國(guó)家每年向中等職業(yè)技術(shù)教育投入大量資金，但中等職業(yè)技術(shù)教育在社會(huì)上缺乏需求，這導(dǎo)致很多中等職業(yè)學(xué)校名義上辦中職，實(shí)際上卻“暗渡陳倉(cāng)”，將大量時(shí)間和精力用在學(xué)生高考的準(zhǔn)備上。以上這種國(guó)家規(guī)劃和社會(huì)需求脫節(jié)的現(xiàn)象必須盡快改變。

（二）職業(yè)院校生源整體素質(zhì)低于普通院校

按照我國(guó)目前招生制度，普通高校和普通高中先期招生，之后才是職業(yè)院校招生，因此職業(yè)院校生源質(zhì)量不高。孟子曰：“得天下英才而教育之”[4]，要培養(yǎng)出具有大國(guó)工匠精神的高技能人才，生源的質(zhì)量是關(guān)鍵。雖然我們不否認(rèn)職業(yè)院校也會(huì)有優(yōu)秀的生源存在，但在數(shù)量和層次上和普通院校不可同日而語(yǔ)。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不純，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育缺乏興趣和認(rèn)同感，只是把接受職業(yè)技術(shù)教育看作是將來謀生的一種手段。對(duì)于學(xué)生來說，興趣是最好的老師。對(duì)職業(yè)技術(shù)教育缺乏興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性必然不高，這些學(xué)生中上課遲到、早退、逃課、課堂玩手機(jī)、睡覺、不專心聽講的現(xiàn)象普遍存在。[5]面對(duì)這類現(xiàn)象很多學(xué)校都制定了明確嚴(yán)格的校紀(jì)校規(guī)，但法不責(zé)眾，制度流于形式。面對(duì)這樣的學(xué)生，要培養(yǎng)出大國(guó)工匠精神，使其成為具有創(chuàng)新性的高技能專業(yè)人才具有很大的難度。

（三）職業(yè)院校辦學(xué)實(shí)力和師資力量薄弱

縱觀當(dāng)前我國(guó)職業(yè)院校，不管是高職還是中職，還沒有一所院校可以與普通高等學(xué)校特別是重點(diǎn)院校相比。從目前的辦學(xué)層次上看，高職的辦學(xué)層次大部分是大專，為數(shù)不多的高職本科以民辦三本院校居多，盡管國(guó)家宣布要把600多所普通本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)教育院校，但這個(gè)轉(zhuǎn)變過程困難重重，而且這些院校也僅是地方的二本院校，沒有一所重點(diǎn)院校。各地的中等職業(yè)學(xué)校和普通高中之間也存在著很大的差距，從學(xué)校的規(guī)模、層次到當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)影響和口碑都差距較大。

由于職業(yè)院校辦學(xué)層次不高，師資力量也較薄弱。從學(xué)歷層次上看，職業(yè)院校的任課教師碩士研究生及以下學(xué)位學(xué)歷者較多，博士學(xué)位學(xué)歷的較少，教師專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力也不強(qiáng)。盡管國(guó)家教委于1998年2月16日印發(fā)《面向二十一世紀(jì)深化職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革的原則意見》中提出要重視教學(xué)骨干、專業(yè)帶頭人和“雙師型”教師的培養(yǎng)，但“雙師型”教師的數(shù)量所占比重仍然很低，而且這部分教師由于脫離一線生產(chǎn)，其所掌握的實(shí)際應(yīng)用技能相對(duì)滯后。另外比較尷尬的是，研究職業(yè)技術(shù)教育的專家、學(xué)者絕大部分不在職業(yè)院校工作，而出自于普通高等院校。自古“名師出高徒”，沒有一流的學(xué)校和一流的教師，培養(yǎng)出具有大國(guó)工匠精神的高技能人才的比率是不會(huì)很高的。

（四）部分職業(yè)院校設(shè)施落后，資金不足

職業(yè)院校大部分由地方主辦。有些地方領(lǐng)導(dǎo)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的投入缺乏熱情，這一方面是因?yàn)樗麄冇X得職業(yè)技術(shù)教育從經(jīng)濟(jì)角度來看是高投入低產(chǎn)出行業(yè)，見效不快;另一方面，從思想意識(shí)上受傳統(tǒng)“重普教，輕職教”思想的影響，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育心存偏見。這些地方在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的政策要求下雖然也辦起了職業(yè)院校，但對(duì)職業(yè)院校缺乏重視，經(jīng)費(fèi)投入少。有些職業(yè)院校背負(fù)著沉重的建校債務(wù)，有限的學(xué)費(fèi)收入不僅要用來還債、支付教師部分工資，還要維系學(xué)校經(jīng)費(fèi)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。這種資金短缺現(xiàn)象使得教學(xué)設(shè)施無(wú)法改善，科研、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目無(wú)法開展，制約了職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，成為高技能人才培養(yǎng)的障礙。

（五）社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育存在偏見

我國(guó)社會(huì)“學(xué)而優(yōu)則仕，仕而優(yōu)則學(xué)”的觀念很強(qiáng)，“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書高”的思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，對(duì)于職業(yè)技能一直存在著偏見，例如很多巧奪天工的工藝和制品被視作“奇技淫巧”，《尚書·泰誓下》中就說：“作奇技淫巧，以悅婦人”[6]，認(rèn)為玩物喪志，受到正統(tǒng)人士的鄙視。《論語(yǔ)·子路》篇記載“樊遲請(qǐng)學(xué)稼。子曰：吾不如老農(nóng)。請(qǐng)學(xué)為圃。曰：吾不如老圃。樊遲出。子曰：小人哉。樊須也！”[7]在以農(nóng)為本的古代社會(huì)，連孔子這樣的有識(shí)之士對(duì)于學(xué)農(nóng)、學(xué)圃這樣的職業(yè)技能學(xué)習(xí)也不屑一顧。這種風(fēng)氣至今廣泛流傳，家長(zhǎng)、學(xué)生深受影響，視普通教育為正統(tǒng)，而職業(yè)技術(shù)教育是不得已而為之。這種社會(huì)的偏見不消除，很難培養(yǎng)出具有大國(guó)工匠精神的高技能人才。

三、職業(yè)院校“大國(guó)工匠”型人才培養(yǎng)路徑

（一）尋求國(guó)家政策支持

1.改變現(xiàn)有的人才培養(yǎng)規(guī)劃

人才培養(yǎng)規(guī)劃的設(shè)定要緊緊把握兩個(gè)風(fēng)向標(biāo)：一是當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的需求，一是生源個(gè)人的訴求。當(dāng)前中國(guó)制造業(yè)面臨高科技產(chǎn)品和發(fā)展中國(guó)家中低端產(chǎn)品低成本的擠壓，要完成產(chǎn)業(yè)升級(jí)調(diào)整，人才是關(guān)鍵，教育要先行。從學(xué)生個(gè)人訴求來看，學(xué)生希望所接受的教育能夠具有可持續(xù)發(fā)展的空間，不想一輩子從事低端、沒技術(shù)含量的工作。要滿足這兩個(gè)需求，就應(yīng)該擴(kuò)大高職招收規(guī)模，增加高職中本科院校比例，盡快建立并完善職業(yè)院校的研究生培養(yǎng)體系，改變現(xiàn)有職業(yè)技術(shù)教育為“斷頭教育”的現(xiàn)狀，讓有志于接受職業(yè)技術(shù)教育的青年看到前途和希望。

2.實(shí)現(xiàn)普通教育和職業(yè)技術(shù)教育的融通

普通教育和職業(yè)技術(shù)教育是國(guó)民教育的兩個(gè)重要組成部分，前者起著“頂天”的作用，后者起著“立地”的作用，二者好比“車之雙輪、鳥之雙翼”。[8]二者之間應(yīng)盡快實(shí)現(xiàn)融通，讓兩個(gè)體系中的人才能夠自由流動(dòng)。這一方面有助于兩個(gè)教育體系互相吸收容納新鮮血液，促進(jìn)理論和技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新與繁榮;另一方面為人才流動(dòng)提供優(yōu)越的制度環(huán)境，使他們免除后顧之憂，增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育對(duì)創(chuàng)新人才的吸引力。

3.創(chuàng)建一批高水平的重點(diǎn)職業(yè)技術(shù)大學(xué)

創(chuàng)建一批高水平的重點(diǎn)職業(yè)技術(shù)大學(xué)，使之成為全國(guó)職業(yè)院校的標(biāo)桿。以“雙一流”“211”“985”的標(biāo)準(zhǔn)去建設(shè)，把其打造成全國(guó)乃至世界性的一流職業(yè)院校，帶動(dòng)其他職業(yè)院校發(fā)展。職業(yè)技術(shù)教育是和普通高等教育同等重要的教育形式，應(yīng)把職業(yè)技術(shù)教育辦成和普通教育并駕齊驅(qū)的教育模式。

提高職業(yè)院校辦學(xué)層次。職業(yè)院校的辦學(xué)層次不能定位于高職和中職，要向高層次發(fā)展延伸。擴(kuò)大本科職業(yè)院校的比例，設(shè)立職業(yè)技術(shù)類碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)，重視職業(yè)技術(shù)類的創(chuàng)新和研發(fā)，把職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)投向創(chuàng)新型高技能人才。改變職業(yè)院校在人們心目中的“三流”印象，消除人們對(duì)職業(yè)院校的社會(huì)偏見。

4.改革現(xiàn)有的招生制度

職業(yè)技術(shù)教育是和普通教育完全不同的一類教育，不應(yīng)人為劃分檔次，而將職業(yè)院校列入三類院校進(jìn)行招生。選擇進(jìn)哪類學(xué)校要看學(xué)生本人的意愿，前提是作為被選擇對(duì)象的學(xué)校是處于同一層次，無(wú)論進(jìn)入哪類學(xué)校都要有繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)。如果一個(gè)優(yōu)秀的生源面對(duì)的一個(gè)是職業(yè)院校、一個(gè)是普通教育院校，都有讀研、讀博的深造機(jī)會(huì)，將來都有好的職業(yè)前途，這種情況下他（她）才會(huì)考慮自己是更喜歡和擅長(zhǎng)哪一類。如果面對(duì)的一所學(xué)校是職業(yè)院校的大專，一所學(xué)校是普通教育的重點(diǎn)大學(xué)，選擇一定是后者。打通招生制度中的壁壘，讓職業(yè)院校和普通高校在平等條件下自由競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好和專長(zhǎng)去選擇學(xué)校和專業(yè)類別，只有這樣職業(yè)院校才能招到資質(zhì)好的學(xué)生，培養(yǎng)出具有大國(guó)工匠精神的高技能人才就有了希望。

5.保證職業(yè)院校經(jīng)費(fèi)按時(shí)足量發(fā)放

教育經(jīng)費(fèi)是學(xué)校辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)保障，要保證按時(shí)足量發(fā)放。對(duì)于地方性職業(yè)院校辦學(xué)工作，國(guó)家要制訂有關(guān)政策制度，督促地方政府設(shè)立專項(xiàng)款，保證專款專用，落到實(shí)處。將地方職業(yè)院校經(jīng)費(fèi)是否按時(shí)足量發(fā)放作為考察地方主要領(lǐng)導(dǎo)干部政績(jī)的依據(jù)之一，部屬院校和行業(yè)性職業(yè)院校問題較少，但也要有相應(yīng)的檢查督促措施。

6.提高高技能人才待遇

提高高技能人才的經(jīng)濟(jì)待遇、社會(huì)地位、聲譽(yù)，形成良好的社會(huì)風(fēng)氣導(dǎo)向。上世紀(jì)六七十年代，人們?nèi)巳肆w慕當(dāng)工人，就是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的工人有很好的待遇，社會(huì)聲譽(yù)高，政治上有發(fā)言權(quán)。要培育具有大國(guó)工匠精神的高技能人才，就要切實(shí)提高大國(guó)工匠、高級(jí)工程師、模范技師的工資待遇，在政治上讓他們能夠進(jìn)入到各級(jí)人大、政協(xié)，獲得更多的發(fā)言權(quán)，有更多機(jī)會(huì)在社會(huì)上發(fā)出自己的聲音;在廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊上大力宣揚(yáng)他們的事跡，提高他們的社會(huì)聲譽(yù);引導(dǎo)青少年將他們樹立為學(xué)習(xí)的榜樣，由“追星族”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白方匙濉薄?/p>

（二）形成崇尚大國(guó)工匠精神的校園文化

1.營(yíng)造積極向上的校園文化氛圍

職業(yè)院校的學(xué)生首先要幫助他們立志，堅(jiān)定他們終身從事某一技術(shù)的決心。要成為某一技術(shù)行業(yè)的佼佼者，不經(jīng)過長(zhǎng)期穩(wěn)定的磨練是難以達(dá)到目標(biāo)的。要讓他們看到職業(yè)技術(shù)行業(yè)的光明未來，從而抱定將其設(shè)為終身奮斗目標(biāo)的決心。學(xué)校要在校園網(wǎng)絡(luò)、廣播等園地平臺(tái)廣泛宣傳職業(yè)領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)、需求、薪酬、待遇等信息。請(qǐng)本技術(shù)行業(yè)的標(biāo)兵人物來校做報(bào)告，分享他們成功的經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)校中設(shè)立技術(shù)領(lǐng)軍人物事跡陳列館，讓學(xué)生在參觀過程中受到激勵(lì)和教育。校園、大廳、樓道等處建造古今代表性人物如墨翟、公輸班、蘇權(quán)科、胡雙錢、高鳳林等人的雕像，懸掛模范人物的畫像，介紹他們的杰出成就。還可以建一些技術(shù)發(fā)明的模型，比如趙州橋、比薩斜塔、地動(dòng)儀、港珠澳大橋、神州十號(hào)火箭等，讓學(xué)生置身于技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造的氛圍中，陶冶他們的性情。

職業(yè)院校要有自己的校訓(xùn)，要做到師生人人牢記于心;有自己的校徽，要做到師生人人佩戴;有自己的logo，各種莊重的場(chǎng)合可見;有自己的校歌，校園廣播每天都放。促使每個(gè)人不忘自身使命，每天為了“大國(guó)工匠”的人生目標(biāo)而奮發(fā)有為。樹立“今天我以母校為榮，未來母校以我為榮”的思想，師生共同為創(chuàng)建名校、磨練名師、培養(yǎng)高技能職業(yè)技術(shù)人才而努力。

2.打造精良的職教師資隊(duì)伍

形成一支師德高尚、作風(fēng)精良、愛崗敬業(yè)、學(xué)問深厚、技藝超群的師資隊(duì)伍也是良好校園文化的體現(xiàn)。職業(yè)院校在師資選聘時(shí)要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，要吸引更多既有高深理論知識(shí)又有較強(qiáng)實(shí)踐操作能力的人才進(jìn)入到職教師資隊(duì)伍中來。同時(shí)，職業(yè)院校要加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，讓青年教師搭載校企合作、工學(xué)結(jié)合的便車進(jìn)入到企業(yè)掛職鍛煉，使所掌握的理論知識(shí)與當(dāng)前實(shí)踐操作相同步。擴(kuò)大職業(yè)院校中的“雙師型”教師隊(duì)伍，讓更多的教師“上得講壇，下得車間”。職業(yè)院校在培養(yǎng)校內(nèi)專職教師的同時(shí)，要選聘工礦企業(yè)的“大國(guó)工匠”和模范技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)校的兼職教師，請(qǐng)他們來學(xué)校作講座、報(bào)告，選送學(xué)生到他們單位接受他們手把手的教學(xué)，請(qǐng)他們以“現(xiàn)代學(xué)徒制”的方式來培養(yǎng)學(xué)生。

3.教學(xué)過程中滲透大國(guó)工匠意識(shí)

將工匠精神融入課堂。在專業(yè)課教學(xué)中以大國(guó)工匠精神的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求來教育學(xué)生，設(shè)計(jì)、制圖、操作上都要求精益求精、力求完美。實(shí)訓(xùn)中教師要率先垂范、以身作則，培養(yǎng)學(xué)生吃苦精神、敬業(yè)精神和擔(dān)當(dāng)精神，磨練學(xué)生的意志，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。通過技能競(jìng)賽、技能比武、技能攻關(guān)等活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)精神，以賽促教、以賽促學(xué)，培養(yǎng)他們永不認(rèn)輸、永不低頭的勁頭。聘請(qǐng)技術(shù)模范、一線先進(jìn)人物、優(yōu)秀校友來校做報(bào)告或做技術(shù)指導(dǎo)。在主題班會(huì)、黨課、團(tuán)課中大力提倡大國(guó)工匠精神，將其作為中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和新時(shí)代社會(huì)主義文化理念融入到思想品德教育中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶。

4.評(píng)價(jià)考核中堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求

“嚴(yán)師出高徒”，職業(yè)院校對(duì)于學(xué)生要嚴(yán)明紀(jì)律、嚴(yán)加管理。由于生源競(jìng)爭(zhēng)激烈，有很多職業(yè)院校怕生源流失，對(duì)學(xué)生采用“寬進(jìn)寬出”的策略，只圖數(shù)量、不求質(zhì)量，學(xué)生自律能力較差，學(xué)校管控不嚴(yán)，造成學(xué)風(fēng)不濃、紀(jì)律松弛。教學(xué)考核中，很多教師對(duì)學(xué)生考核要求不嚴(yán)。學(xué)校對(duì)不合格學(xué)生不能嚴(yán)審把關(guān)，這不利于良好學(xué)風(fēng)的形成，不利于“大國(guó)工匠”型人才的成長(zhǎng)。這種現(xiàn)象必須改變。

（三）借鑒、總結(jié)、提煉職業(yè)技術(shù)教育理論

1.學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)教育理念

德國(guó)、日本、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)技術(shù)教育起步較早，在技術(shù)人才的培養(yǎng)方面有比較成熟的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育在校企合作方面有突出特色，以“雙元制”模式培養(yǎng)學(xué)生，有效避免了理論和實(shí)踐的脫離。在人才培養(yǎng)上以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以服務(wù)企業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，就業(yè)方面采用訂單式培養(yǎng)。[9]日本的職業(yè)技術(shù)教育高度重視學(xué)生的職業(yè)道德和社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)企業(yè)忠誠(chéng)，就業(yè)率也高。[10]美國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的參與度高達(dá)80%左右，高等學(xué)校學(xué)生絕大部分選擇并獲取了職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的證書，獲得副學(xué)士學(xué)位，這有助于學(xué)生提高就業(yè)率或繼續(xù)升學(xué)。[11]這些方面都值得我國(guó)的職業(yè)院校學(xué)習(xí)和借鑒。

2.總結(jié)凝練形成本國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育思想

借鑒不是照搬，國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)也不一定適用于我國(guó)。學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)理念是為了更好地審視、發(fā)展自己。職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域工作者要樹立信心，國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)有其可取之處我們就吸收利用，但更重要的是我國(guó)的職業(yè)院校要善于總結(jié)自己的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成具有自身特色的職業(yè)技術(shù)教育理論。在職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展過程中有成功的經(jīng)驗(yàn)要及時(shí)總結(jié)，有失敗的教訓(xùn)要及時(shí)吸取。各校之間要多聯(lián)系往來，多聯(lián)系互動(dòng)，有成功的做法要及時(shí)介紹，積極推廣。在實(shí)踐中不斷總結(jié)，形成職教理論，反過來又以職教理論指導(dǎo)職教實(shí)踐。當(dāng)理論和實(shí)踐都走到世界的前列，我們也就具有了培養(yǎng)“大國(guó)工匠”型職業(yè)技術(shù)人才的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]栗洪武，等.論大國(guó)工匠精神[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（1）：159.

[2]楊生文.大國(guó)工匠精神是什么（一）[J].職業(yè)，2017（2）：12.

[3]教育部.各級(jí)各類學(xué)校校數(shù)、教職工、專任教師情況[EB/OL].（2018-08-08）.[2019-08-30].http：//www.moe.gov.cn/s78/A03/moe_560/jytjsj_2017/qg/201808/t20180808_344699.html.

[4]萬(wàn)麗華，藍(lán)旭.孟子[M].北京：中華書局，2006：298.

[5]徐盛雷，張宏.如何在高職學(xué)生思想政治教育中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育[J].教育教學(xué)論壇，2015（8）：57.

[6]朱駿聲.尚書古注便讀[M].臺(tái)北：廣文書局，1977：116.

[7]孔丘.論語(yǔ)外二種[M].北京：北京出版社，2006：100.

[8]李珂.制度化培養(yǎng)大國(guó)工匠的實(shí)踐路徑探析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018（6）：29.

[9] 韓鳳芹，于雯杰.德國(guó)“工匠精神”培養(yǎng)及對(duì)我國(guó)啟示——基于職業(yè)技術(shù)教育管理模式的視角[J].地方財(cái)政研究，2016（9）：101-106.

[10]牛金成.日本高等職業(yè)技術(shù)教育結(jié)構(gòu)分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（28）：69-74.

[11]孫翠香，林靜.美國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育：現(xiàn)狀、特點(diǎn)與啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（16）：73.

收稿日期：2019-11-08

作者簡(jiǎn)介：徐盛雷（1974），男，陜西岐山人，博士在讀，副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育和中國(guó)教育史;栗洪武（1956），男，陜西榆林人，教育學(xué)博士，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃?王梅（1976），女，陜西岐山人，教師，研究方向?yàn)榻虒W(xué)與管理。