訓練基地教學評價問題芻議

徐靜 唐劍 鄧慶

摘要：訓練基地的教學培訓工作影響部隊戰斗力的生成，教學評價是否有效開展直接影響到訓練的效果，當前的教學評價存在許多問題，亟待解決。

關鍵詞：教學評價;存在問題;措施

訓練基地直接向一線部隊進行崗位培訓，教學訓練質量的好壞直接影響到部隊戰斗力的建設，教學訓練是基地工作的重中之重，而對教學工作的有效檢驗與評價，也影響著教學質量的進一步提高。

一、訓練基地教學評價存在的問題

（一）對教學評價的認識不深刻

教學評價始于院校，由于開展時間久，院校的教學評價已經相對成熟，相關的體系建設已經完善，相關各級能充分認識到教學評價的重要性。但教學評價在訓練基地就顯得不那么受重視，各級對它的認識明顯不夠，大家關心的重點主要在教學訓練開展了沒有，有沒有出安全事故，而對后續的教學評價關心較少，一方面覺得教學評價意義不大，一方面覺得開展難度較大。由于以上種種原因，對其認識不夠深入，導致對訓練基地的教學評價研究不夠，沒有形成系統性的認識，實際開展起來也是困難重重。

（二）教學評價的制度機制不健全

習主席提出要依法治國、依法治軍，教學評價的開展也要依照這一方針。要想開展好教學評價，完善的制度機制是必不可少的，否則就可能變為人治，那教學評價就失去了它本來的意義了。

（三）開展教學評價的方式方法不正規

全軍的訓練機構種類多，編制大小也不一樣，各自承擔的教學培訓任務也不一樣。因此，各單位開展的教學評價情況也不一樣，總體上就會顯得不正規，各有各的標準，各有各的方法。效果大打折扣，教學評價失去了應有的激勵與引導作用。

二、提高教學評價質量的幾點方法

（一）提高對教學評價的認識

認識指導實踐，只有提高認識，才能更好的進行實踐。要想發揮出教學評價應有的功效，必須從認識出發，真正重視起來。一是要提高組織教學評價重要性的認識。訓練基地相比院校而言，教學訓練的層次與水平相對較低，幾乎是“年年都教一年級”，但其作用是不可或缺的，如果各級院校向部隊培訓的人才算是軍隊這棵大樹的主要枝干，那么訓練基地所承擔的任務就可看成是細枝末節，也是和戰斗力緊密相關的，切不可妄自菲薄。為了更好的發揮出訓練基地的“戰斗力強化器”的作用，必須充分重視教學評價的價值作用，強化訓練效果。二是要提高組織教學評價迫切性的認識。當前是部隊深化改革的關鍵時期，訓練基地也經歷過多次編制體制變化，改革后任務更重、更艱巨，教學評價在此期間沒有很好的實施，因此更加迫切需要進行系統的教學評價，使改革中的各項教學、訓練、培訓更加正規有序、科學有效，早日適應新的編制體制。三是要提高組織教學評價艱巨性的認識。眾多訓練基地情況不同，專業多，教學模式也各有不同。因此，要想組織好教學評價，制定出對應的教學評價細則、方法，艱巨性不言而喻。

（二）健全教學評價的制度機構

俗話說：“沒有規矩，不成方圓”。要想高效的實施教學評價必須要有一套完善的制度機制做保障。一是健全組織機構。訓練基地應向院校學習，教學評價在上級機關的考察范圍內，并有專門的業務部門負責，同時分工明確，建立健全各級組織直達末端，這樣才能防止出現誰都管教學評價又誰都不管教學評價的情況發生，就是要讓讓專業的人干專業的事。二是建立相關制度。一系列成熟的制度能夠讓各級關系與職責一目了然，避免相互推諉相互放水，保證教學評價科學有效的實施下去，從制度上做到有法可依，讓評價的人有底氣，讓被評價的人服氣。三是完善評價標準。由于訓練基地培訓的差異性，因此對于不同的專業、不同的情況，所開展的教學評價也不盡相同，必須具體問題具體分析，制定出適合各自情況的評價標準與準則，不能眉毛胡子一把抓，必須讓標準具有可操作性。

（三）正規教學評價的實施

教學評價的實施這最后一公里路走不好，前面做的工作就相當于白干了，因此要在前期做好的基礎上，正規教學評價的開展。一是正規教學評價的時間點和頻率。由于各訓練基地的教學訓練任務各不相同，教學評價的時間節點與頻率也應該根據各自的實際教學情況來科學制定，總體原則就是既要跟上訓練節奏使教學評價能真實反映教學質量，又不能因開展教學評價而影響了訓練，避免本末倒置。二是正規教學評價的內容。訓練基地的任務是為部隊培養某一崗位的人才，或提高某一方面能力，因此在開展教學評價時要特別注意理論與實踐教學相結合的考察，科學性、全面性缺一不可，既要考察教員的教學水平，也要考察學兵學的效果;既要評價教員的理論授課水平，也要評價教員實踐操作教學的水平，這樣才是全面、客觀、公正的教學評價。三是正規教學評價的方法。以往的教學評價，大多是以機關部門作為評價主體，評價重點主要是某個單科目或者單個環節，評價的最終結果多是由備課試教或是授課比賽成績決定，評價的方法也多是只評教不評學這種單向方式。學兵會覺得教學評價與他們無關，教學評價促進訓練的作用無從體現，同時也不能科學客觀地體現教學訓練的效果。因此，訓練基地的教學評價要由以往的單向評價轉變為多項全程評價，過程與結果同樣重要，都需要被監控。教學評價的權威主體要多元化，讓更多的人參與進來，被評價人同樣可以成為評價人之一，以此來提高他們教學評價的積極性與重視程度，同時參與監督。將被動評價與主動評價結合起來，使被評價對象與評價人能夠相互理解，舍棄之前的評價人行政命令式的評價結果，確保被評價對象能夠客觀認清自己的問題與優長。從而真正利用教學評價實現自我能力的提升與完善，更好的投入教學訓練，推動部隊建設。

參考文獻：

[1]黃錦明.基地訓練基本問題研究，海潮出版社，2014

[2]鞏平.軍事基礎訓練教學指導，東南大學出版社，2015