立足校園聚合力，家校共建阻欺凌

祁文南 （甘肅永靖縣太極中學）

校園欺凌是中小學學生間發生的一種力量不均衡的特殊攻擊性行為，這種力量不均衡一方面體現在身體方面，如身高、體重等，另一方面體現在輿論上，如話語權、言語功能等。身體方面的欺凌主要表現在對人的肢體造成傷害，輿論上則主要表現在給人心理造成創傷。就目前學校中校園欺凌的情況來看，其越發具有暴力惡性化、情感孤立化、言語隱蔽化的特征。校園欺凌的演變離不開社會大環境的影響，社會的發展延伸至學校呈現出這些特點：一是家長工作壓力大，陪伴孩子時間少；二是人口城鎮化導致留守兒童、問題學生數量增多；三是網絡普及導致學生生活學習方式轉變。特別是寄宿制學校的大量建立，學生過早地進入寄宿獨立生活狀態，處理人際關系、學習壓力等方面問題的能力不足，讓校園欺凌更有機可乘。對于學校來說，在面對社會發展帶給學校的變革當中，對校園欺凌的應對反應較慢，應對措施不足。

一、校園欺凌的成因探析

1.學校德育片面化傾向嚴重

德育是一項系統的教育工程，涉及課程開設、文明禮儀、行為習慣等方面，可以說學校教育每一個環節都是德育的一部分，正所謂德育無小事，事事是教育。但目前的學校教育“德育為首，五育并舉”的格局被無形弱化，甚至拋棄，造成了“智育”獨行的局面。無論學校、家長、社會還是學生本人均認為學習成績好即全面好，學業成績成了名副其實的“紅花”，德育成了點綴的“綠葉”。在這種思想的支配下，學生缺乏內心的約束原則，無法對自己的言行給予必要的有效約束。“德，才之帥也；才，德之資也”。德才的這種良性關系易被打破，才成了主導，德成了附屬。

2.學校思政課程邊緣化傾向嚴重

學校德育課程的主要載體是道德與法治課程，可以說，學生德育知識主要來源于此。道德與法治課程的重要性在學生德育中是毋庸置疑的，但這種重要性往往只存在于理論之上，在具體的實踐教學中道德與法治課程還存在：教師隊伍兼職化。相比較語數外課程的教師隊伍，道德與法治課程的教學隊伍兼職較多，專職較少。教學方式固定式。道德與法治課程教學普遍存在“滿堂灌”“滿本背”的現象，有不少教師認為只要背會書本上的知識就能得高分，是直接為所謂的高分服務的，殊不知，現今的道德與法治課堂教學效果已不能單純地以學生的識記來衡量。道德與法治課程普遍存在非主課認識誤區。在學校課程體系中，道德與法治課程的地位還無法與語數外等課程比肩，亦低于物理、化學課程，這種非主課化的認識誤區在學校內根深蒂固，很有市場。

3.家庭教育與學校教育脫節嚴重

家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子第一任老師，家庭教育的成功與否直接關系學生道德水準的高低。但目前家庭教育成了整個教育體系中最薄弱的環節，限于家長文化水平、經濟能力、生活環境等因素制約，家庭教育無法與學校教育互為補充。忙碌型家長忙于工作，實在無法兼顧孩子的教育問題，將孩子交給長輩，形成事實上的“隔輩撫養”“留守兒童”；漠不關心型家長依據內心發展培養孩子，對孩子教育講求順其自然；無奈型家長知識水平有限，陪伴雖多，但無法應對孩子成長中的問題。家庭教育的不足或者說薄弱，學校教育也無法有效地延伸到學生成長的家庭空間，或者說學校教育被家庭教育無意阻隔，無法在二者之間形成良性互補。

二、校園欺凌應對策略建議

應對校園欺凌，需要堅持“一個前提，三個關鍵，兩個補充”，多方聚力，共同推動，

1.準確客觀認識校園欺凌事件是前提

校園欺凌事件的發生有時只是學生與學生之間一種行為的碰撞，所以對于校園欺凌我們要避免兩個極端，既不能“談虎色變”，也不能不管不問。如果將同學之間如推搡等有肢體接觸的行為或言語上的沖突因為有其中一方認為自己受害就定性為校園欺凌，不僅不利于同學之間關系的維持也不利于學校班級管理。所以對于一般的學生之間的沖突即使有受害一方指認，也要根據事件發生的時間、地點、雙方主體、目擊證人等因素來進一步辨別。同時，不能不管不問，許多校園欺凌行為具有較強的隱蔽性，受害一方出于各種原因不敢也不愿說明被欺凌，這就需要教師俯下身子，深入學生中發現問題。與此同時，還要持有一種態度即對于超出一般意義范圍內的欺凌行為，特別是暴力行為要采取“零容忍”態度，發現即請求法律力量介入。

2.構建“大德育”課程體系是關鍵

德育課程的建設要擺脫以道德與法治課程為主要載體的狀態，樹立進校即德育、事事皆德育、時時有德育的“大德育”課程理念，按照年級層次對學生文明禮儀、行為規范、思想教育、安全行為等進行明確化目標設定。比如七年級學生在校男生應該不留長發、不穿奇裝怪服；女生不佩戴首飾，不穿高跟鞋等，這些都應該明確。有了目標的設定還需要載體來實現，學校重視節日節點，諸如五一、國慶節、端午節、中秋節等，比如開學典禮、畢業典禮、入團儀式等，這些特定的時間節點本身就具有德育意義。學校將這些具有教育意義的儀式規程課程化、固定化，定人定時定內容，不能人為隨意。

3.打造道法“金課”是關鍵

道德與法治（簡稱“道法”）課堂質量的高低關鍵在教師，核心也是教師。一是改善思政教師隊伍結構。思政教師隊伍在中小學，特別是義務教育階段大部分為兼職教師，專職教師較少，這種構成已不能適應當前道法課程的整體要求。教育部門要做好思政教師隊伍的摸底工作，在基礎清、底數明的基礎上科學制定思政教師隊伍建設規劃，逐步推進思政教師專職化。二是強化現有道法教師培訓。對現有道法教師隊伍加大培訓力度，一方面增加培訓頻次，另一方面提高培訓層次，讓教師能接觸到更為廣闊的教學空間。三是改善道法課堂教學方式。道法課不僅需要學生的識記背誦，更需要理解應用，教師的課堂不能一味地“滿堂灌”，要結合課程內容采取探究、合作、活動等形式來達成課程目標。

4.暢通家校合作是關鍵

目前的家校合作因學校、教師掌握必備的專業知識，是相對主動的一方，反觀家長因在育兒方面存在知識儲備的欠缺，相對比較被動，不能及時抓住教育的關鍵期，也不能有效延續學校教育，無法與學校教育形成良性互補。家長的教育知識欠缺學校就要開辦好家長學校，定期對家長進行教育知識講授，讓家長了解有效教育的知識與方法。學校亦要通過“校園開放日”等活動，讓家長走進校園、走進課堂、走進食堂、走進宿舍，感受學校一日生活，體驗教育不易，與學校產生育人心理上的共鳴。

5.心理健康教育是補充

校園欺凌行為的產生有較大的偶發性，學生在遇到某些學習生活上的問題之后得不到及時有效的疏解就會出現負面情緒的“郁結”，這種郁結的出現可能預示著欺凌行為的發生，只是在尋找合適的“導火線”，一旦遇到突發性行為郁結就會成為欺凌行為的原發力，產生欺凌行為。所以適時適當的心理干預能有效地疏解學生的心理問題，能起到預防欺凌行為的作用。學校要設置專門的心理咨詢室，配備專業的心理咨詢教師，開設心理輔導課程，讓學生能得到及時有效的心理輔導，化解不必要的心理問題、人際關系難題，保持陽光心態。

6.客觀公正輿論氛圍是補充

校園欺凌事件的發生對每一所學校來說都是不能接受的，可目前一旦發生校園欺凌事件，學校、教師、教育就成了大家“口誅筆伐”的對象，質疑學校的管理、懷疑老師的能力、批評時下的教育，反倒忽視了事件本身，這種“一邊倒”的輿論勢態極易讓公眾對學校、教師，乃至教育產生誤解，造成許多不必要的麻煩。媒體不能跟風，要客觀公正的報道校園欺凌事件，講清前因后果，講明事件真相，不能站在道德的制高點任意給學校、教育施加壓力，從而打破公平的天平。

防控校園欺凌行為是一項系統工程，需要學校由內而外，對內注重德育、道法課程、法制知識、心理輔導等，對外疏通與家長的聯系通道，形成家校合力。如此，預防和有效干預欺凌行為的發生才會成為可能，學校才能遠離欺凌，學生才能健康成長。