由導而學，學導相長
——以《秦統一中國》為例

●江蘇省南通中學附屬實驗學校 張 敏

隨著南通課改的逐步推進，很多教師都希望探究出適合初中歷史教學的新模式，從而提高課堂效率。高效的課堂其實來自于師生雙方的共同努力。“為了每一位學生的發展”，我也在積極摸索屬于歷史課的學導課堂，通過設計導學案，使學生在課前、課中、課后都能自主學習和探究。

在《秦統一中國》的教學中，我精心設計導學案，對照《南通市初中歷史課堂教學評價表》逐項落實，表現在以下幾個方面。

1.關注學生。精心設計教學思路，樹立“以學生為本”的觀念。在教學價值觀上，關注每個學生，促進學生身心健康發展和個性發展。

2.小組建制。在小組內部，推行“一幫一，兵教兵”的策略，在尊重學生意愿的基礎上，由能力較強的1號負責能力最弱的6號，2號負責5號，3號負責4號，這樣不僅大大減輕了組長的負擔，同時又培養了一大批2號和3號學生，作為組長的后備力量，為小組的有效合作打下了堅實的基礎。

3.有效合作。創設有利于學生主體性發展的課堂教學氛圍，使小組合作真正落在實處。

4.自主構建。在學習本課重點“秦始皇鞏固統一的措施”時，我設計了合作學習任務：設計一張圖表歸納秦始皇維護統一的措施。

5.踴躍展示。引導學生大膽展示，倡導學生快樂學習歷史，在課堂上踴躍發言。在展示過程中，教師的點撥、同伴的質疑、組員的補充，都會使學生對知識有更進一步的理解和反思，有利于促使學生多層次、多角度思考，也更進一步地體現了學生的課堂主體地位。

在本節課雖落實了學導課堂的一些要求，從關注學生出發，但理想很豐滿現實很骨感，在本課教學中仍然存在很多不足。

第一，在歸納秦始皇維護統一的措施時，將維護統一的措施幫學生總結為政治、經濟、軍事、文化、交通五個方面，其實可以適當將兩個方面留白，讓學生自己摸索、總結，培養學生的創新意識。給他們一個舞臺，他們將會有無限可能。

第二，小組合作時，分工還不夠具體，小組機制還不夠健全，訓練仍然不夠。有些學生在組內無所事事，應該讓每個學生都參與其中。這樣，小組合作的效率會更高，整個課堂會更加充實。小組成員對所要完成的任務要有明確認識，并制定目標，組長起協調作用。

第三，課堂質疑還不夠多，問題質量不高。這就需要教師會引導、善引導，在課堂的反復實踐中，使學生形成質疑意識和批判性思維，推動課堂的生成。

針對以上諸多不足，我嘗試改變，真正著眼于學生的未來，讓學生學會學習歷史，學會分析史料，學會自主探究，學會提出問題。

第一，注重導學案設計。導學案要更加科學、合理，將預習案、探究案、鞏固案、提高案改成自覺先學、合作探究、歸納反饋、拓展提升四個方面，內容的選擇還要更加精細，貼近課標。

第二，注重小組建設。小組建設是自主學習的前提與基礎。因此，我們必須始終將小組建設放在首要位置。我根據“組間同質，組內異質”的原則，使小組內部有高、中、低三個層次的學生，“組間同質”可以為各小組間的公平競爭打下堅實的基礎，“組內異質”又能夠使組員之間互相幫助，這樣可以實現組合效果最大化。

第三，注重引導學生質疑。古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。所以，質疑能力對學生的學習是相當重要的。在歷史教學中，我們要幫助學生樹立正確的歷史觀，讓他們在運用恰當的史學觀點的前提下解放思想。同時，精心設計問題，緊扣重難點，使問題有一定的邏輯和深度。當然這也不是一朝一夕能達成的，要通過不斷地實踐才能形成這種思維，從而促進歷史深度學習的達成。

第四，注重多樣性評價。多樣性、賞識性評價能夠激發學生的學習熱情，增強他們的自信。

課程改革任重而道遠，我們潛心研究，由導而學，學導相長，真正把學習的主動權完全還給學生，尊重學生，全面依靠學生。這樣，不僅解放了自己，也鍛煉了學生。將歷史課堂打造成引經據典、幽默風趣、高效充實的課堂，讓他們樂有所學，學會學習，終身受益，是我不懈奮斗的目標。