在初中地理教學中滲透傳統文化的有效路徑

●江蘇省濱海縣第一初級中學 梁愛民

中華民族文化經過幾千年的積淀，蘊含著豐富的物質財富與精神價值，即使在全球一體化的今天，這厚重的“軟文化”在綜合國力競爭中依然扮演著重要角色。教師要落實立德樹人任務，將中華優秀文化融入地理教學中，讓學生感受傳統文化的博大精深，促進學生綜合素養的提升。

在當前的地理教學中，有些教師囿于應試，沒有樹立正確的教學觀，忽視了對傳統文化內容的拓展，沒有抓住知識與知識、學科與學科的聯系，忽視了教材中傳統文化元素的作用。有些教師對傳統文化的了解較為膚淺，難以將其與地理教學內容聯系起來，缺乏靈活運用素材的能力，不能合理地運用傳統文化開展教學。

一、巧妙導入，激發興趣

教師在導入新課時滲透傳統文化內容，可以激發學生的學習興趣。古詩語言簡練、內容豐富，能表達詩人的所見所思。教師可以用古詩導入新課，調動學生的參與熱情。例如，在人教版地理八下中的《自然特征與農業》的教學中，教師引入毛澤東的《沁園春·雪》，讓學生感受北方的氣候特征與詩人的胸懷，接著讓學生用自己的語言去描述北方的冬天，讓學生帶著疑問去思考，從而產生自己的認識。

教師要營造良好的學習氛圍，引發學生的情感共鳴，將學生置于富有底蘊的地理情境中，讓學生的文化素養得以提升。教師可以利用多媒體呈現圖片、播放視頻，展現教材中的風土人情、自然景觀、人文風光，對教材內容進行合理補充，使地理課堂變得生動有趣。

二、合理運用，優化教法

在地理教學中，教師要把握時機，逐步豐富自己的文化底蘊，幫助學生理解地理知識。不同地區的衣食住行有著諸多差異，教師可以讓學生對比不同地區的文化，感受不同地域的差異，從而促進對民俗文化的深入理解。中國的傳統文化以詩詞、俗語的形式出現，內容簡短，富有一定的哲理，教師在教學中引入古詩詞，可以使地理課堂變得生動。

教師要科學選擇傳統文化內容，將地理知識與傳統文化緊密聯系起來，這樣，才不會使教學內容顯得刻板。如：“橫看成嶺側成峰”寫出了廬山景色的雄奇秀美，也寫出了山地的地形特征；“南枝向暖北枝寒”寫出了向陽坡、背陽坡的光照、熱量存在著差異；“東邊日出西邊雨”寫出了對流雨降水強度大、范圍小的特點；“早穿皮襖午穿紗”寫出了西北內陸溫帶大陸的氣候特征，日夜溫差較大。教師要把握有度，引入的內容不宜過多，否則會反客為主，影響正常的教學進度，加重學生的負擔。

在地理教學中，教師要豐富教學方法，除講授法、演示法外，還要靈活運用討論法、操作法、參觀法等，將教師的“導”與學生的“思”結合起來，讓學生在參與活動中掌握地理知識。教師還要運用多媒體呈現自然、人文景觀，讓學生感受自然、人文之美，從而激發學生的愛國情感。

三、習題滲透，強化所學

教師要將傳統文化與地理知識結合起來設置習題，也可以將詩詞、俗語等融入習題中，促進學生的知識鞏固，提高他們思考、分析問題的能力。如，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”說的是天氣還是氣候？教師也可以利用地方特色設計問題，促進學生對知識的強化。如，黃土高原的居民為什么多居住在窯洞？

四、開展活動，提升素養

地理教學不能囿于課堂，教師要充分利用課外活動，對學生進行鄉土教育、愛國主義教育，提升學生的綜合素養。建構主義認為，學生的學習是基于原有知識“生長”出新知的。為幫助學生更好地理解知識，教師要深入分析學情，為學生提供體現地方特色的材料，以促進學生的感知和理解。例如，在教學人教版地理八下中的《祖國的神圣領土——臺灣省》時，教師讓學生了解臺灣省的地理位置、范圍，主要島嶼的位置與分布，以及臺灣省豐富的自然資源與物產的圖文資料。有的學生準備了余光中的《鄉愁》、民歌《阿里山的姑娘》；有的學生準備了臺灣省的地圖，并向學生介紹了臺灣省的地理位置，臺灣省的人口數量、氣候特點，以及臺灣島的走向與主峰、最大湖泊及河流水量特點；有的學生以“臺灣三寶”為例，介紹了臺灣省的物產豐富。大家在交流中拓寬了認知視野，豐富了知識結構，提高了分析問題的能力。

總之，教師要將傳統文化融入地理教學中，激發學生學習地理的興趣，建立地理知識與其他學科知識之間的聯系，開闊學生的認知視野，提升學生的核心素養。