試論基于核心素養視野下高中歷史教學策略

●河北省邯鄲市永年區第一中學 趙振波

高中歷史核心素養主要由唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面構成。培養學生的歷史核心素養將是未來教育發展的根本方向，也是體現學生主體性、促進學生發展的根本。高中歷史教師要以培養學生的核心素養為教學主要目標，將立德樹人的教育任務落實到課堂教學中。

一、情境創設，感受歷史時空

歷史具有一定的情境性，學生要在情境中進行感受和體會，這樣，才能更好地了解當時的實際情況。因此，高中歷史教師要設法引導學生走進創設的歷史情境，進而開展各項歷史教學活動，培養學生的歷史時空觀念。例如，在關于九一八事變的講解中，教師一般直接講述：九一八事變是指1931年9月18日，沈陽附近的日本關東軍炮轟沈陽北大營。沒有背景和經過介紹，學生就會產生疑問：日本關東軍怎么會出現在沈陽附近？為什么會炮轟沈陽北大營？歷史事件是互相聯系的，沒有情境的孤立的歷史事件是不存在的。通過創設情境，為學生還原歷史，能讓學生掌握歷史的真實情況，促進學生歷史時空觀念的發展。

二、問題引導，增強學生的唯物史觀

高中歷史教學不是讓學生記憶發生在過去的事情，而是要通過對歷史事件進行思考和分析，形成對歷史事件的認識，培養唯物史觀?！耙允窞殍b，可以知興替。”歷史教學不是讓學生死記硬背現有的歷史結論，而是要在教學中引導學生運用唯物史觀分析和解決歷史問題。教師通過問題切入，激活學生的思維，讓學生能夠自主地發現問題、分析問題和解決問題，不斷增強學生的唯物史觀，促進學生思維能力的發展。比如，分封制容易導致地方割據的形成，但是西周的分封制卻沒有諸侯搞分裂，為什么呢？學生一般容易從政治、經濟等方面對古代中央集權制度進行思考，卻很少從地理環境上考慮問題，這就容易導致結論的片面性。培養學生的唯物史觀，可以讓學生從歷史本質出發，不斷地發現問題和解決問題，從而激發學生的學習興趣，提升學生的思維能力。

三、史料實證，培養學生的問題解決能力

在素質教育背景下，問題的解決主要從歷史學科的特點出發，引導學生運用歷史材料去分析和探究問題，提高學生運用歷史資料的能力，使其通過史料有力地論證自己對歷史問題的看法，培養學生的史料實證素養。因此，教師可以引導學生開展有關史料研習的教學活動，讓學生對史料進行收集、整理和辨析，提高學生的史料理解能力、概括能力、分析能力和運用能力，能夠運用有價值的史料支撐自己對歷史問題的解釋。

四、合作探究，提升學生的歷史解釋素養

小組合作探究是新課程改革提倡的一種學習方法。在高中歷史教學過程中，史料作為一種真實的歷史證據存在。所以，學生要能夠對史料進行比較、分析、概括和綜合等操作，將各種歷史信息整合起來，從而做出全面的、客觀的歷史解釋。也就是說，歷史解釋不僅需要史料實證，也需要學生對其進行深入分析，將自己的觀點和看法表達出來。基于核心素養培養的歷史教學要將課堂教學的落腳點放在學生小組合作討論的活動中。比如，家國同構概念是古代政治制度的特點之一，教師可以讓學生合作探討家國同構概念的本質。學生通過史料收集、分析和概括，很容易得出。父為家“君”，君為“國父”，從家庭拓展到國家的范圍。在古代，家國同構是族權與政權互相統一的具體體現，這種關系基本上以血緣關系為紐帶。

五、升華情感，培養學生的家國情懷

在中華上下五千年的歷史長河中，蘊含著豐富的德育素材和主流價值觀，所以，在讓學生掌握歷史知識的同時，也要升華學生的情感，挖掘符合時代潮流，具有現實意義的人物和精神思想，為學生的健康成長提供精神食糧。比如有關宗法制的人生信條，或具有濃厚親情的社會習俗，如認祖歸宗等，或中華傳統美德，如尊老愛幼、和睦共處、夫妻相敬等。有許多歷史人物值得學生學習，如“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹，“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”的文天祥，“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的陸游，抗金英雄岳飛，虎門銷煙的林則徐等。學生通過歷史知識的學習，可以熏陶情感，培養家國情懷，弘揚民族精神。

總而言之，培養學生的核心素養是高中歷史教學永恒的主題，需要教師結合學生實際情況和教學內容來進行具體的落實，從而優化教學效果，提高學生的學習自主性，促進學生核心素養的發展。