試析中學歷史教學中史料實證能力的培養研究

●江蘇省寶應縣安宜高級中學 莫程龍

史料實證不僅是一種重要的歷史學習方法，而且還有助于培養學生的歷史核心素養。學生在論證一個歷史問題的時候，應該將論點、論據、史料結合起來，養成科學嚴謹的思維，由此使自己成為一個更加優秀的學生，在歷史學習中取得更大進步。

一、功利刻板，缺乏正確學習方法

教師想要學生在高中歷史學習中取得重大的發展和突破，就必須以嚴苛的眼光去審視學生的學習狀態，發現其存在的不足與問題。唯其如此，學生才能夠取得進步。在高中歷史課堂上，有些學生抱著得過且過的態度，對教師的依附性較強，缺乏獨立思考能力，對歷史問題往往缺乏主體的認真思考，對答案奉行“拿來主義”的策略。長此以往，學生的歷史學習能力是很難獲得提高的。歸根結底，一是因為學生對于高中歷史的重視程度不夠，二是因為學生的歷史學習方法不得要領。這兩個問題的存在制約著學生的進步。教師應該在提高學生對高中歷史的重視程度之余，不斷地將正確的歷史學習方法傳授給學生，使學生取得更大的進步。

二、明確方法，史料實證之重要性

正確的學習方法對于學生取得學習進步有著極為重大的意義。如果學生能夠使用正確的歷史學習方法來學習歷史，就如同走上了一條學習上的康莊大道；如果采取的是錯誤的學習方法，就如同走入了一條學習的死胡同，注定難以在前方看到出路，也注定是要碰壁的。因此，學生應該盡快找到正確的學習方法。在這個時候，教師的重要意義就凸顯了出來。可以說，教師對于學生就如同是指路明燈的意義。如果教師能夠幫助學生掌握史料實證的歷史學習方法，學生在歷史學習中就能夠收到撥云見日的效果，也能夠杜絕諸多的信口開河、漫不經心的學習行為，對于增強學生歷史學習的嚴謹性也有重大意義。歷史學家在研究歷史的時候，并不是自以為是、信口開河、自說自話，而是能夠依托于豐富的史料，堅持正確的研究歷史的思想方法，如歷史唯物主義和辯證唯物主義，在正確的方法和豐富史料的共同推動下，真正找到能夠解答歷史問題的鑰匙，只憑借自己的主觀臆斷是不可能成為一個合格的歷史學家的。

例如，在教師引導學生學習有關太平天國運動的內容時，有些學生或許感到詫異：為何太平天國運動能夠持續十四年之久？為何會在曾國藩的湘軍及中外反動勢力的合力絞殺下最終失敗？要想回答這個問題，教師就應該結合一些史料，使學生在學習歷史的時候能夠以更加敏銳的目光越過歷史的迷霧。在清王朝的最后時期，清廷逐漸淪為洋人統治中國的工具。因此，洪秀全在基督教的幫助下自立為王，很快得到了許多勞苦大眾的響應，正如其所言：有田同耕，有飯同食，有衣同穿，有錢同使，無處不均勻，無人不飽暖。這些帶有平均主義的政治口號在《天朝田畝制度》中體現得分外明顯，因此老百姓很愿意呼應。但實際上，洪秀全的這些政治理想一個也沒有實現。在獲得初期的勝利后，以洪秀全為代表的革命領袖們迅速地腐化墮落，繼續盤剝壓榨百姓，對于自己的屬下頗多猜忌，導致了太平天國運動的失敗。通過這些史料，高中生能夠對太平天國運動的發展有著更加深刻的理解和認知。

三、持之以恒，養成史料實證能力

教師在歷史教學中，應該堅持循序漸進和持之以恒的教學思路。換言之，教師要想使學生能夠真正具備史料實證能力，應該開展針對性的訓練。例如，在課上學習、復習歷史知識的時候，應該有的放矢。當學生回答問題的時候，教師可以半鼓勵、半引導，使其能夠用史料來實證自己的觀點，并且用史料來深化自己對于歷史問題的認知。

為提高高中生的歷史學習能力，教師應使用正確的教學方法。史料實證能力是學生必備的一種能力，可使學生增強歷史學習的嚴謹性，真正加深對歷史的認知，使得自我的歷史學習能力能夠更上一層樓。教師應該注意循序漸進，以真正提高學生的歷史學習能力。