緘默知識在初中歷史教學中的運用

●江蘇省鹽城市毓龍路實驗學校 管超男

隨著課程標準的實施，越來越多的教師認識到了非語言知識在課堂上的重要性，并且試圖將緘默知識引入課堂。緘默知識在初中歷史教學中的運用受到了人們的廣泛關注。學生學習歷史，不僅能夠加深對我國傳統文化的認知，而且還能培養家國情懷。如何實現緘默知識在初中歷史教學中的運用逐漸成了教師思考的問題。

一、緘默知識概述

緘默知識最早由英國物理化學家波蘭尼提出。他認為，人類的知識具體來講可以劃分為兩種，一種是可以用公式或書面文字所表達的知識，另一種是無法用文字或公式表達的知識。從本質上來講，緘默知識即隱性知識，是非語言所能表達出來的知識。緘默知識貫穿于教學過程的始終。學生的緘默知識水平很大程度上決定了他的顯性知識，即書面表達能力以及口語表達能力。歷史教師應當重視緘默知識的作用，并且將其應用在教學過程中。

二、緘默知識與歷史學科的關聯性

1.抽象性。

歷史是一門特殊的學科，是我國歷史文化的凝聚。如果教師想實現緘默知識與歷史教學的完美結合，就應當明確緘默知識與歷史學科的關聯性，只有這樣，才能讓二者更好地結合，進而提升課堂教學效率。在歷史課堂教學中，情感的融入必不可少。如果學生缺乏對教學知識點的情感投入以及思考，就會使課堂教學失去靈魂。因此，教師在課堂教學中應當引導學生展開積極的思考，只有這樣，才能實現二者的結合。

2.實踐性。

歷史教學不應當只是書面上的教學，還應當讓學生在一定程度上獲得實踐能力的提高。在傳統的歷史課堂中，有些教師往往是為學生單方面灌輸教學內容，導致學生難以展開對歷史知識的理解與思考，他們只能按照一成不變的方式去學習歷史，這不利于教學目標的實現。緘默知識要求學生應當具有一定的實踐能力，并在實踐過程中形成對教學知識點的學習。所以，教師應當積極引導學生提高實踐能力。

三、緘默知識在初中歷史教學中的運用

1.激活緘默知識，貼近實際生活。

在人教版初中歷史教材中，教學內容可以劃分為兩大模塊，分別是古代史和近代史。教師在開展教學工作時，應當帶領學生對這兩個模塊進行大致的了解，從而讓他們對教學內容有個大致把握。為了能夠將緘默知識成功引入課堂教學中，教師應當將教學內容與實際生活相聯系，只有這樣，才能讓學生迅速進入學習狀態。在傳統的歷史課堂中，課堂教學內容十分單調，學生很容易對歷史課堂產生抵觸心理，進而使得教學工作難以展開。因此，教師應當開展具有特色的教學工作，通過與實際生活相聯系，激活緘默知識，從而讓學生能夠更多地參與到歷史課堂中，并且充分調動他們的探究精神與學習興趣，實現對歷史知識的學習。例如，教師在介紹和平共處五項原則的相關內容時，應當以學生現有的生活經驗作為突破路徑，帶領學生將其與現行的外交政策進行對比，從而實現知識點的學習。采取這樣的教學方式不僅能夠讓學生實現較高質量的學習，而且還能讓他們充分投入到課堂中，從而打造一個高效的歷史課堂。

2.將緘默知識外顯出來，發揮其效用。

教師與學生作為課堂的參與者，應當明確自己的課堂身份。學生應當被置于課堂的主體地位。然而在實際教學中，學生較為缺乏社會經驗，他們的認知和擔當都不能夠決定課堂的有效性。因此，教師應當積極引導學生，將學生的緘默知識引導出來，并發揮其效用。在瞬息萬變的社會中，學生學習知識的途徑不止在課堂，他們在日常生活中也會吸收到許多知識。教師應當充分利用好學生現有的緘默知識，并將其外顯，只有這樣，才能夠實現緘默知識與歷史教學的完美結合。例如，教師在講解人教版歷史教材中有關周恩來出席萬隆會議的內容時，不應當單純為學生灌輸教材上的知識點，而是應當將學生現有的知識充分挖掘出來。教師可以組織學生講述自己在日常生活中了解到的周恩來。學生在課堂上分享自己了解的故事，不僅能夠激發學習興趣，而且還能將課堂打造得更高效。學生在日常生活中無形積累的知識能夠幫助教師更好地開展教學工作。

綜上所述，教師應當明確緘默知識的重要性，并將緘默知識引入課堂，從而提高課堂教學質量，讓學生更加高效地學習。