定制課程：讓兒童站在學校正中央

宋學慧 （江蘇徐州市銅山實驗小學）

課程培養的關鍵落腳點在于對學生核心素養的培養，這對于學生的發展十分重要，因此，只有牢牢把握核心，才能讓課程的進行有著源源不斷的動機輸送與支撐，換句話說，核心素養是教育事業的建筑地基與社會發展的根本。這也就要求學校的培育方向一定是緊緊圍繞著學生的核心素養發展，將課程打造得更加具有特色。符合學生實際情況與地方發展情況，以理論為指導，以實踐為依托，不斷改進教學方法，促進定制課程這一新型課程模式的完善與優化。

一、定制課程的理念解讀

三年前，江蘇一所學校順應教學體制改革的浪潮，將定制課程的概念首次提出，而隨著這一理念的提出，由該種教學理念所指導的實驗性課程設計也如雨后春筍般冒出，這一模式的探究一直緊緊圍繞著學生核心素養的培養。

1.堅持哲學觀點，定制課程

定制課程的實踐一定要堅持并且體現馬克思主義哲學的觀點。依照矛盾普遍性與特殊性的原則，定制課程的教學模式，即在照顧到矛盾普遍性的前提之下將更多的精力放到矛盾的特殊性上，緊緊圍繞學生的實際情況具體展開課堂教學的設計。其中的設計主要包括課程內容與課程教學方式兩方面的內容，通過教師依照學生核心素養的具體培養要求為學生量身定制更加科學合適的課程結構，從內容與方式兩塊入手，做到雙管齊下，取得更好的教學效果。

2.立足核心素養，開展課程

整個課程的支撐點應該落在核心素養這一重中之重上。“核心素養”的概念如今已經深入到所有一線老師的教學理念中，所謂核心素養，指的是學生通過學習具備的一種能力——終身發展的能力、適應社會的能力、在情感體悟方面的能力……換句話說，學生在當代社會立足與良好發展離不開核心素養的培養。核心素養的培養在課堂上的具體落實過程中并不是通過灌輸式教學方式能夠實現的，而是需要教師經過課堂的設計將核心素養的培養通過自然而順應學生認知規律的方式進行培育，從而真正為學生的終身發展留下深深的烙印，在課堂體現真正的特色與創新思想。

3.依據認知規律，構建體系

要明確課程培養目標并且緊緊圍繞目標進行課程學習體系的構建。規律與節奏就藏在每一位學生的學習表現之中，在“定制課程”的教學模式之中，必須對學生的認知規律做到全面而真實的掌握，尊重個體的差異性，在進行課程編排時一定要考慮到學生的實際情況與自身特色，讓每一位學生都能夠在課堂上得到自我的提升，使自我的特點得到進一步彰顯，課堂由此也就變成了允許差異、百花齊放的學生成長樂園。

基于“滿足共需，服務特需”的設計理念，銅山實小架構了“一體三維”的定制課程體系。“一體”課程是指針對絕大部分學生的實際學習情況與知識基礎進行設計的普適性課程。這樣的課程可以確保課堂的有效性、廣泛性與自由性，可以滿足大部分學生對于自身發展的要求。“三維”課程是對普適性課程的補充與完善，主要包括補償性課程、適應性課程和發展性課程，主要目的就是查缺補漏、引領適應、靈活發展。其中，補償性課程主要針對知識掌握水平要弱于一般學生的平均水平的學生，通過及時查缺補漏掃除學生在知識吸收方面的困難，另外，由此往往會給學生造成心理壓力，更嚴重的甚至會讓學生有一定的心理不健康問題，通過補償性的課堂定制模式就可以很好地將這些并發性問題解決。適應性課程是針對基礎一般的學生，在對學生的基礎知識有了一定理解基礎上，對這類學生提出更難知識的學習與適應，從而刺激這一部分學生更有學習的欲望。發展性課程是對已經全部熟悉掌握知識點的同學提出更高的要求，讓他們運用更加簡便快捷的方式進行解題，從而讓他們保持學習的欲望。這一套“一體三維”教學體系豐富了課堂的教學模式，真正做到讓學生站在自己發展的舞臺中央，從而使學生有機會在未來自己人生的舞臺上收獲更多的鮮花與掌聲。

二、定制課程的實踐設計

在對定制課程這一教學理念有了初步了解的基礎上，那么接下來就要在實踐中對這一教學模式進行理論論證并且在實踐過程中出現問題的時候進行及時有效的優化。而實踐的著眼點主要在三方面——“底色厚重”“主色跳躍”“亮色鮮明”。

（一）底色厚重：定制課程之“立”

王國維認為治學第一境界：“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。”這就要求課程創新，首先要登高望遠，瞰察路徑，明確目標與方向。《中國學生發展核心素養研究》成果發布回答了“培養什么樣的人”的教育問題。以學科知識結構為核心的課程標準體系，很容易讓師生在知識“加速跑”的競賽中迷失了方向。因此，定制課程的重點在于正確處理好古今的關系。正所謂“欲窮千里目，更上一層樓”。教師首先就應該樹立觀念與全局意識，篩選并且分條縷析地將課程脈絡進行清晰的梳理，不在茫茫知識的海洋中找不到方向。學生的需求就是一個很好的指路牌。順著指示牌的方向，教師在遇到教學低效化與零散重疊等問題時就可以很好地進行問題分析與問題解決，進而將掌握的課堂要素最有效地進行重組再建，提升整體的教學效果。教師在進行單純的學科內的課堂設計時應該做到疏通順暢，提前做好充分的準備對教材根據實際培養需要進行整合，從而在課堂上更加順暢地進行授課。

另外，為了更好地將課內知識點進行傳授與讓學生理解，教師還需要進行適當科學的橫向拓展——即學科之間的疏通，在圍繞課堂核心知識的前提之下對知識進行拓展，讓學生的思維更加自由，視野也由此更加開闊。除了橫向拓展，還需要根據學生的年齡情況與思維發育進行科學合理的縱向挖掘，加深學生對課內知識的理解，由此激發學生更多思考，這一方法也可以起到循序漸進讓學生掌握知識的效果。以二年級語文教材中的一則寓言故事——“狐假虎威”為例，通過這一則寓言故事的學習，教師首先對這則寓言故事進行縱向的分析。講明這則故事出自《戰國策》，并且也可以適當提起故事的發生背景，最重要的是，進行寓言故事的寓意縱向挖掘——“狐假虎威”大多用來進行對一些仗勢欺人的人進行諷刺與批判，即使狐貍可以逞一時威風，但是其弱小的本質并沒有得到實質性的改變，因而不會有好下場。另外，在橫向教學方面，單獨講這一則寓言故事可能容易讓學生對于狐貍的認識局限在“狐假虎威”那樣一個虛弱而狡猾的印象中，因此，老師可以引用課外的關于狐貍的其他形象塑造的故事，讓學生對狐貍這一文學意象有更加全面的認識，同時讓學生的思維得到極大豐富，思考問題的角度也更加多元。

在不同學科之間進行教學銜接時，應該在保持學科獨特的同時挖掘其中的共同點并且進行聯系。目前課堂存在的一個問題是單門學科的知識學習太過碎片化，導致學生很難建立起知識體系，對知識點的掌握與各知識點的關聯掌握不到位。因此，有一些學科之間就可以進行合理科學的資源整合，做到學科內外完整知識體系的架構，例如在學習數學時，就可以將美術的一些理念引入，從而讓學生更好地理解形狀，對獨立學科的知識點掌握也將更加牢固。跨學科的另外一個優點是刺激學生進行聯想，這也有利于鍛煉學生的創新能力。

除了課堂內的知識掌握之外，學習很重要的一個環節是在課堂之外對所學知識的實踐與運用，打通課堂內外，打通理論知識與實踐操作的隔閡。例如，在學習小學數學基礎知識“長度單位的概念”這一知識點時，教師就可以布置任務讓學生在課后留意身邊一些物體的長度，并且進行長度單位的使用與實際長度的合理估計，在生活中加強學生對于知識的掌握，讓抽象的理論知識變得“接地氣”與生活化，從而更能激發學生的學習興趣，對于學生綜合素質培養的益處也是顯而易見。

（二）主色跳躍：定制課程之“守”

赫爾巴特認為，教育的起點是個體人的個性。為了因人而異，因材施教，服務特需，銅山實小的“三維”課程彰顯著課程的核心理念。因此，定制課程關鍵的一點就是“守”，守住教育的初心——培養人、塑造人，并且因人而異的教學意識也應該長久地樹立起來并且保持。

1.補償性課程

以一般水平為參照對象，一般班級學生的構成分為低于平均水平的學生、與平均水平不相上下的學生、超出一般水平的學生。針對第一種學生老師應該采取差異化的教學方法，幫助學生撿起未掌握的基礎知識，并且幫助學生樹立學科自信，從而讓他們由被動化為主動，進步效果也更加明顯。例如，在小學戶外自主游戲的過程中，體育教師引導大家進行足球運動的學習與游戲，但是有些學生由于運動細胞不夠發達，平常對運動也不是很擅長，因此，在大家進行自由運動時就很難融入群體中，從而變得自卑，學習鍛煉的效果也很差，并且這還會影響到學生的心理健康。這時候，教師就應該及時發現問題并且進行解決。如，教師可以將這部分同學召集起來進行特訓，以更加基礎簡單的方法循序漸進地掌握足球這項運動，而不會由于其入門門檻較高而在心里打退堂鼓，在教師的帶領下，這部分學生對于足球項目的理解已經到位了，那么逐漸地也可以融入足球的集體游戲活動之中并且在其中有所收獲。

2.適應性課程

由于適應能力的不足，可能對于新的知識有理解障礙，如果不加以及時解決也可能演變為第一種情況。因此，教師就應該在各知識點的銜接過程中推動這部分學生進行更好的過渡銜接。例如，在學習完形狀之后要進行長度測量的學習，那么這時候教師就可以提前做好過渡工作，如，在學習長方形的定義時，教師可以問學生所有符合長方形定義的形狀怎么進行區分呢？這時候學生就會想到還有形狀的大小，這時候教師就可以進行知識點之間的銜接——那么，我們接下來將進行形狀大小以及長度的學習，讓我們更加清楚形狀的定義。通過這樣的辦法，這一層面的學生對新知識就不會產生恐懼感，反而是更加充滿好奇，也能幫助學生更好地度過過渡階段。

3.發展性課程

“我們無法造就一個天才，只能使每個人充分發揮他的潛力”。銅山實小專門為天賦異稟的學生設計課程，依托學生當下的發展狀態和發展需要制定專屬的課程計劃，調用相關優秀教師任課，在試探中摸索此類學生的最近發展區，保證了其最大的發展空間。設置“發展性課程”是學校多年來一直堅持的做法。學生李琦在音樂上表現突出，學校加以重點培養，其后一舉奪得《中國好聲音》總冠軍。他深有感觸地說：“感謝母校從小為我播下音樂的種子，為我的發展提供了肥沃的土壤。”因此，學校要發揮學生自身先有的優勢進行更進一步的學習，不斷拓展學生的成長空間。

（三）亮色鮮明，定制課程之“得”

為了保證課程的進行，學校建立專兼職結合的隊伍，一方面挖掘教師潛能，同時借助外部人力資源，讓社會上的能人奇才走進課堂。由于課堂具有很大的變化空間，在學生與教師，學生與學生的交流之中，動態化的過程充滿隨機性，教師應該具有足夠的隨機應變能力，將隨機性向促進學生核心素養的方面引導。認知的偏差是不可避免的，因而對于同一知識點，不同的學生可能有全然不同的理解，因此，教師一定要在確保學生課堂主體地位的同時進行合理引導，促進學生的個性化發展，讓各具特色的學生得到最適合的教育與發展方向的引導。

在進行定制課程的教學過程中還應該重視學生在課堂上的收獲，要讓學生在課堂上有所得。而這個“得”的定義與傳統知識文化的習得又有所差異，這里的獲得，給了學生成長更大的空間與更多地可能性。以小學語文的閱讀教學為例，在課堂上，學生收獲的可以不僅僅是課文知識，還可以有更為廣闊的天地得以探索。如，在“燕子”這一課程的教學過程中，老師可以營造一個動物觀察的情景，通過閱讀來描繪燕子的外貌特點，并且理解作者詞匯運用的靈活巧妙。與此同時，對于“春天的使者”這一稱謂，學生也可以通過講解進行理解與感受，分析燕子化作春天的小精靈的原因，從而對大自然有更加深刻的情感體驗。又如，在學生興趣的培養方面，既然要保障學生的主體地位，那么就必須將學生的自由意愿充分照顧到，不再局限于傳統的班級與地點形式，讓形式更加自由而隨機。在學生的管理模式上，可以將走班教學與行政班教學的優點都充分發揚出來，在確保授課效果的前提下進行差異化教學，充分尊重學生的個性化發展，使其興趣愛好盡量得到照顧。

定制化課堂集中體現了時代的發展特點與對小學課堂提出的創新性要求，以學生的核心素養發展為重心，對教學內容與教學方式進行更加科學化的調整，從而不斷鍛煉學生綜合能力，老師獲得精神上的職業成就感，而學生也將在新的教學模式下不負韶華，日有所得。