習(xí)近平關(guān)于高等教育重要論述的三個維度*

潘安仙 劉圣蘭 （江西農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)師范學(xué)院）

一 教育主體維度：加強師資隊伍建設(shè)

習(xí)近平總書記在2018 年5 月2 日舉行的北京大學(xué)師生座談會上明確指出：“教師隊伍素質(zhì)直接決定著大學(xué)辦學(xué)能力和水平。建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國，需要一大批各方面各領(lǐng)域的優(yōu)秀人才。這對我們教師隊伍能力和水平提出了新的更高的要求?！被谶@種認識，習(xí)近平總書記對高等教育主體即教師給予特別關(guān)注，反復(fù)強調(diào)要加強高校師資隊伍建設(shè)，并把師德修養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)和高校制度作為其建設(shè)的路徑。

（一）重視師德修養(yǎng)

教師作為“人類靈魂的工程師”，其道德行為直接影響年輕一代的健康成長，關(guān)乎社會主義建設(shè)事業(yè)接班人的培養(yǎng)。由此可見，師德在教師隊伍建設(shè)中處于舉足輕重的位置。師德的這種重要性，備受習(xí)近平總書記的高度重視。他把“四有好老師”定為度量師德修養(yǎng)的內(nèi)涵尺度，認為高校有師德的教師應(yīng)該是一個有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的老師。換言之，高等院校的每一位教師只有堅定了對馬克思主義的信仰、社會主義的信念以及為實現(xiàn)共產(chǎn)主義而奮斗的崇高理想，才會心往一處靠，勁往一處使，不斷增強教師隊伍的向心力和凝聚力，使之朝正確的方向發(fā)展壯大。高等院校的每一位教師只有樹立正確的人生觀、價值觀以及高尚的精神追求，才能成為學(xué)生個人崇敬的“偶像”和“標桿”，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認識和優(yōu)秀的品質(zhì)。不僅如此，習(xí)近平總書記還進一步提出了加強高校教師師德修養(yǎng)“四個相統(tǒng)一”的具體實踐方法，即指堅持教書和育人相統(tǒng)一，堅持言傳和身教相統(tǒng)一，堅持潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一，堅持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一。在習(xí)近平總書記看來，廣大高校教師只有以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，才能更好擔(dān)當(dāng)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任?？傊瑹o論是“四有好老師”的內(nèi)涵尺度還是“四個相統(tǒng)一”的具體實踐方法，其目標指向都是為了強化高校師資隊伍建設(shè)，造就一支敬業(yè)修德、服務(wù)社會的師資隊伍。

（二）提升專業(yè)素質(zhì)

一流大學(xué)的標志，不在于一流的大樓，而在于一流的大師。教師的專業(yè)素質(zhì)是高校綜合實力的主要體現(xiàn)，其高低決定著我國“雙一流”建設(shè)的成敗。因此，加強高校師資隊伍建設(shè)必須把提升教師專業(yè)素質(zhì)置于核心位置。習(xí)近平總書記深諳此理，強調(diào)新時代要在高校著力打造專家型教師隊伍，即要求高校教師不僅要有扎實的知識功底、過硬的教學(xué)能力，也要有高水平的科研能力。在習(xí)近平總書記看來，高校教師具有扎實的知識功底、過硬的教學(xué)能力和高水平的科研能力是教師作為一種專業(yè)化職業(yè)的根本要求，應(yīng)把夯實教師專業(yè)知識、加強教師教學(xué)能力、提高教師科研水平作為提升高校教師專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程，進而使高校師資隊伍的建設(shè)取得實質(zhì)性的突破。為此，他在2014 年北京師范大學(xué)師生座談會上呼吁廣大高校教師要始終處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，站在知識發(fā)展前沿，刻苦鉆研、嚴謹篤學(xué)，不斷充實、拓展、提高自己，并認為高校教師只有先有一桶水，才能滿足給予學(xué)生一杯水的要求。關(guān)于高校教師科研能力和科研水平，習(xí)近平總書記高度肯定高校在理論創(chuàng)新、科技創(chuàng)新領(lǐng)域的主體地位，明確指出在構(gòu)建創(chuàng)新型國家的新形勢下，教師作為高校履行科研這一傳統(tǒng)職能的主力軍，提高自身科研水平勢在必行，進而又提出引進和培養(yǎng)雙管齊下的具體策略，即用超常規(guī)的辦法引進和培養(yǎng)一批具有國際先進水平的學(xué)術(shù)大師和重點學(xué)科帶頭人，造就一批具有創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄陮W(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干，建設(shè)一批特別能戰(zhàn)斗的創(chuàng)新團隊和優(yōu)秀群體，尤其是要在加大青年教師的培養(yǎng)力度上下功夫。這種對高校教師不斷學(xué)習(xí)的強調(diào)以及引進和培養(yǎng)雙管齊下的科研策略，有利于以老帶新、以優(yōu)帶次，全面地提升高校教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)，大大增強高校教師隊伍的核心競爭力，從而加強了高校師資隊伍建設(shè)。

（三）改革高校制度

高校制度是制約高校教師發(fā)展的關(guān)鍵性因素。制度改革得好可以激發(fā)高校教師自我發(fā)展、獻身教育事業(yè)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而為加強師資隊伍建設(shè)提供源源不斷的內(nèi)生動力。反之，如制度改革得不好則會阻礙教師發(fā)展，對高校師資隊伍建設(shè)產(chǎn)生消極影響。習(xí)近平總書記正是從高校制度改革與加強師資隊伍建設(shè)的正向關(guān)系出發(fā)，要求教育有關(guān)部門和高校做好頂層設(shè)計工作，從制度層面改善高校教師的生存狀況，滿足他們的實際訴求，解決他們的后顧之憂，使他們可以安心從教、專心從教、終身從教，從而為加強高校師資隊伍建設(shè)增添內(nèi)部穩(wěn)定因素和發(fā)展動力。不但如此，習(xí)近平總書記還積極推動高校制度改革，強調(diào)改革要以高校教師的切身利益為出發(fā)點和落腳點，保障高校教師應(yīng)有權(quán)益，提高高校教師工資待遇，改善高校教師工作環(huán)境，提升高校教師幸福指數(shù)，努力讓高校教師成為令人艷羨的職業(yè)。為此，他還具體提出高校制度改革首先要從與教師密切相關(guān)的人事制度、管理制度、職稱制度、薪酬制度等方面入手，消除高校存在的忽略教師意見、損害教師權(quán)益、阻礙教師發(fā)展等現(xiàn)象，切實提高高校教師的政治地位、社會地位、職業(yè)地位，真正做到依靠教師、面向教師和服務(wù)教師。總體而言，習(xí)近平總書記這種尊重教師主體地位的高校制度改革新理念，既讓廣大高校教師在教書育人崗位上安心地為黨和人民的事業(yè)做出新的更大的貢獻，也吸引了更多優(yōu)秀人才加入高校教師隊伍，直接提高了高校教師的數(shù)量和質(zhì)量，加強了高校師資隊伍的建設(shè)。

二 教育客體維度：堅持以人為本

人作為高等教育客體的存在，一直以來都受到習(xí)近平總書記的高度重視。他繼承和踐行馬克思主義的人民立場，始終堅持以人民為中心的高等教育發(fā)展思想，強調(diào)人民對優(yōu)質(zhì)高等教育的向往就是我們的奮斗目標，把促進人的全面發(fā)展、人的解放作為高等教育事業(yè)的終極目的，倡導(dǎo)高等教育改革成果要更多更公平惠及全體人民，實現(xiàn)教育公平。

（一）促進人的全面發(fā)展

馬克思恩格斯曾說過，在共產(chǎn)主義社會中，每個人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件。以習(xí)近平同志為核心的黨中央全面繼承了馬克思恩格斯這一關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，并將其作為高等教育事業(yè)發(fā)展的終極目標。針對當(dāng)前我國高等院校普遍存在的“唯分數(shù)論”“輕德育”“勞動教育缺失”等導(dǎo)致人片面、畸形發(fā)展的現(xiàn)象，習(xí)近平總書記適時提出“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系，把青年一代培養(yǎng)造就成德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。而后，習(xí)近平總書記還深入談及德育在促進人全面發(fā)展過程中的主心骨作用，認為它是促進人全面發(fā)展的靈魂，強調(diào)高校只有把“立德樹人”這一育人根本且首要任務(wù)貫徹落實到實處，才可以從本質(zhì)上提升人的素質(zhì)，挖掘人的潛能，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。關(guān)于高校如何把“立德樹人”貫徹落實到實處，習(xí)近平總書記指出高校要充分發(fā)揮思政課主渠道、主陣地作用，積極推動思政課的改革創(chuàng)新，且改革創(chuàng)新必須堅持“以人為本”，遵循大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，滿足大學(xué)生的現(xiàn)實需求，使高校思政課達到以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說服學(xué)生，用真理的強大力量引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷牽引中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論，幫助學(xué)生樹立正確人生觀、價值觀和世界觀的育德效果。習(xí)近平總書記這種尊重學(xué)生主體地位，珍視學(xué)生獨特感受的德育新理念是其“以人為本”教育理念的重要呈現(xiàn)，為高校培育全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人提供了方向指導(dǎo)。而與德育同等重要的是勞動教育，習(xí)近平總書記視其為促進人全面發(fā)展的重要途徑，明確勞動教育的本質(zhì)在于解放人、發(fā)展人，強調(diào)我國高等教育堅持社會主義辦學(xué)方向必須實施勞動教育。面對當(dāng)前高等院?！敖虅诜蛛x”的頑疾以及學(xué)生懼怕勞動、輕視勞動、不愿勞動的心理狀態(tài)，習(xí)近平總書記在2018 年全國教育大會上語重心長地提出“要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動”。要言之，即要求集合社會、高校、家庭等多方力量，構(gòu)建勞動教育教學(xué)管理、科學(xué)研究、評定監(jiān)測等完備育人體系和機制，共同為大學(xué)生營造出尊重勞動、勞動光榮的教育氛圍和環(huán)境，幫助大學(xué)生掌握必要的勞動理論知識和技能，鼓勵大學(xué)生積極參與社會實踐活動，增強大學(xué)生勞動獲得的滿足感，引導(dǎo)大學(xué)生形成崇尚勞動、熱愛勞動的價值觀，從而在具體的勞動實踐中不斷滿足自身發(fā)展需要，實現(xiàn)勞動創(chuàng)造人、塑造人的發(fā)展目標。習(xí)近平總書記無論是對高等院校德育的倡導(dǎo)還是對高等院校勞育的強調(diào)，都始終站在人的立場，著眼于教育客體自身的利益，貫徹了以人為本原則。

（二）推進教育公平

教育公平關(guān)系到每個公民應(yīng)享有的受教育權(quán)，是社會公平的基石。隨著人民物質(zhì)生活水平的提高，人們對教育公平的要求不再局限于義務(wù)教育階段，而是延伸到以“精英教育”為標志的高等教育領(lǐng)域，人民群眾對“上大學(xué)”“上好大學(xué)”的需求比以往任何時候都要迫切。為了滿足廣大人民群眾對高質(zhì)量的高等教育的需求，習(xí)近平總書記把推進高等教育公平提高到治國理政的高度層面，并且在黨的十九大報告中明確提出“使絕大多數(shù)城鄉(xiāng)新增勞動力更多接受高等教育”這一宏偉目標，試圖讓藍天下的每一位孩子都擁有人生出彩的機會，集中體現(xiàn)了其以人為本的教育理念。就如何推進高等教育公平，習(xí)近平總書記重點從以下兩個方面來進行闡述：一是高等教育面向農(nóng)村、面向農(nóng)民，努力提高高等教育在農(nóng)村的普及率。眾所周知，我國農(nóng)村土地面積遼闊，農(nóng)民是國家現(xiàn)代化建設(shè)的生力軍，實現(xiàn)高等教育公平必須讓更多的農(nóng)民接受高等教育。依此，習(xí)近平總書記早在擔(dān)任中共寧德地委書記期間，就倡議高等教育要面向廣大農(nóng)村地區(qū)、面向廣大農(nóng)民，同時還提出具體實踐方法，即高等教育要立足農(nóng)村實際，從廣大農(nóng)村勞動人民利益出發(fā)，多渠道籌集經(jīng)費發(fā)展高等教育，將基礎(chǔ)教育與職業(yè)技術(shù)教育、成人教育相結(jié)合，豐富化、靈活化農(nóng)村高等教育形式和內(nèi)容，提高農(nóng)村勞動人民的科學(xué)文化素質(zhì)，實現(xiàn)把單純勞作的農(nóng)民培養(yǎng)成為能脫貧致富的知識型勞動者的現(xiàn)實目標，達成“授人以魚不如授人以漁”的教育脫貧效果。二是堅持高等教育資源“四個傾斜”政策，即高等教育資源重點向農(nóng)村、邊遠、貧困、民族地區(qū)傾斜。該政策是習(xí)近平總書記在立足我國城鄉(xiāng)二元發(fā)展的社會實際的基礎(chǔ)上依據(jù)教育公平中的補償性原則而做出的科學(xué)判斷。習(xí)近平總書記認為區(qū)域之間經(jīng)濟發(fā)展的失衡造成高等教育起點的不公平，高等教育資源理應(yīng)向落后地區(qū)和弱勢群體傾斜，他們享有的高等教育資源應(yīng)該更多更好，從而減少發(fā)達地區(qū)人們天生的教育資源優(yōu)勢，以此推動實現(xiàn)高等教育過程和結(jié)果的公平。換句話說，即要求政府通過適當(dāng)調(diào)控財政投入在各區(qū)域之間的占比以及制定相應(yīng)的優(yōu)惠政策，增加西部欠發(fā)達地區(qū)、民族地區(qū)、貧困地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的高等教育經(jīng)費總額，實現(xiàn)對落后地區(qū)和落后群體的傾斜支持，給予這些地區(qū)必要的機會補償和經(jīng)濟補償。如少數(shù)民族高考加分政策，發(fā)展各類特殊教育，提供各種資助資金等等。顯然，無論是高等教育面向農(nóng)村還是高等教育資源“四個傾斜”都是為了實現(xiàn)讓更多的人接受高等教育的目標，無疑凸顯了以人為本。

三 教育載體維度：實現(xiàn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合

信息技術(shù)的高速發(fā)展及其在高等教育領(lǐng)域的廣泛運用，使互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為高校育人過程中不可忽視的新型教育載體。面對教育載體的重大轉(zhuǎn)變，習(xí)近平總書記認為信息技術(shù)推動高等教育變革與創(chuàng)新的形勢不可逆轉(zhuǎn)，在此情況下實現(xiàn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合是當(dāng)前我們面臨的重大課題。就如何實現(xiàn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，習(xí)近平總書記從教育信息化基礎(chǔ)工程建設(shè)和課程兩點來切入。

（一）完善教育信息化基礎(chǔ)工程建設(shè)

互聯(lián)網(wǎng)要發(fā)揮高校新型教育載體的育人作用，必須有一定的基礎(chǔ)設(shè)施和信息技術(shù)的支持，這是實現(xiàn)信息技術(shù)與高等教育深度融合的根本保障。沒有完備的教育信息化基礎(chǔ)工程作為實現(xiàn)高等教育信息化的載體依托，高等教育信息化只能是紙上談兵。習(xí)近平總書記深知教育信息化基礎(chǔ)工程建設(shè)對實現(xiàn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合的本質(zhì)作用，在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》中要求高校加強數(shù)字校園建設(shè)與應(yīng)用，即利用先進網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，整合資源，構(gòu)建先進、高效、實用的高等教育信息基礎(chǔ)設(shè)施，開發(fā)整合各類優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，建立高等教育資源共建共享機制，推進高等教育精品課程、圖書文獻共享、教學(xué)實驗平臺等信息化建設(shè)。而后，他又在《教育信息化2.0 行動計劃》中要求高校深入推進“三通兩平臺”建設(shè)，實現(xiàn)三個方面普及應(yīng)用。展開來說，“三通”是指寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，其建設(shè)目的在于提高無線校園和智能設(shè)備的普及應(yīng)用，滿足信息化教育教學(xué)需求，形成“校校用平臺、班班用資源、人人用空間”的教育信息化格局，從而為實現(xiàn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合提供良好的環(huán)境支持。而“兩平臺”是指教育資源公共服務(wù)平臺和教育管理公共服務(wù)平臺，其建設(shè)的目的在于促進信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入高等教育全過程，推動改進教學(xué)、優(yōu)化管理、提升績效，助力高等教育與信息技術(shù)由初級的融合應(yīng)用向高級的創(chuàng)新發(fā)展演進，最終實現(xiàn)二者的深度融合。

（二）加強信息技術(shù)與課程的緊密結(jié)合

實現(xiàn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合要求信息技術(shù)貫穿、滲透教育理念、教育模式、教育體系、教育管理等高校的方方面面，而其中最重要也最艱難的是推動信息技術(shù)與課程的緊密結(jié)合?；诖?，習(xí)近平總書記首先強調(diào)高校思政課要與現(xiàn)代最新信息技術(shù)相融合，提出“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力”。要言之，即要求高校結(jié)合信息時代下大學(xué)生深受多元思想、文化影響的特點改革創(chuàng)新思政課，注重發(fā)揮信息技術(shù)在其中的技術(shù)導(dǎo)向作用，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”的全新教育教學(xué)模式，為高校思政課提供更優(yōu)質(zhì)更豐富的教學(xué)資源，搭建師生有效交流互動的網(wǎng)絡(luò)平臺，將高校思想政治教育工作延伸到更廣闊的網(wǎng)絡(luò)世界。其次，習(xí)近平總書記還指出，要想實現(xiàn)高等教育與信息技術(shù)的深度融合，必須深入挖掘和發(fā)揮傳統(tǒng)教育載體課程的教學(xué)優(yōu)勢，如系統(tǒng)學(xué)習(xí)、情感教化、目標指向等，在此基礎(chǔ)上結(jié)合新型教育載體互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢，如遠程學(xué)習(xí)、教學(xué)形象化直觀化、大規(guī)模在線學(xué)習(xí)等，實現(xiàn)新舊教育載體深層次的融會貫通，共同將教育載體的鑄魂育人功能最大程度地施展。從這一思路出發(fā)，習(xí)近平總書記積極倡導(dǎo)高校匯聚教研系統(tǒng)、電教系統(tǒng)等多方力量打造國家級和省級線上線下高等教育精品課，并通過國家教育資源公共服務(wù)平臺、中國教育電視臺等渠道向社會大眾提供大規(guī)模精品在線開放課程，滿足學(xué)習(xí)者、教學(xué)者和管理者的個性化需求，達成優(yōu)質(zhì)的個性化學(xué)習(xí)體驗。由此可知，習(xí)近平總書記這種注重課程與信息技術(shù)互展所長、互為補充的理念和實踐突破以往信息技術(shù)與課程皮毛分離的桎梏，為實現(xiàn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合打開教育教學(xué)這一極具價值的切入口，以點帶面，促進信息技術(shù)與高等教育其他各個環(huán)節(jié)的深度融合，最終全面實現(xiàn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合。