智能評改環(huán)境下大學(xué)英語寫作學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式*

蔡文育 劉紅玲 （哈爾濱理工大學(xué)外國語學(xué)院）

一 大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)英語寫作教學(xué)的變化

寫作，作為語言輸出手段，可以直觀檢驗(yàn)寫作者詞匯搭配能力、語法運(yùn)用能力、文本構(gòu)建能力及連貫語篇能力，是對寫作者語言綜合運(yùn)用能力的映射。因而，寫作是大學(xué)英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。

傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作教學(xué)，通常以教師課堂講授為主，結(jié)合例文分析講解寫作技巧，學(xué)生課下完成命題作文，經(jīng)由教師評閱、提出修改建議，再進(jìn)行修改潤色。然而，現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)課時(shí)被大量縮減。在有限課時(shí)內(nèi)，教師只能分析有限文本，點(diǎn)評個別習(xí)作；大部分學(xué)生無法及時(shí)得到教師的反饋，無從發(fā)現(xiàn)作文中的錯誤與不足，打擊了學(xué)生的寫作熱情；由于中國文化的內(nèi)省性，大部分學(xué)生不愿在課堂中就同學(xué)或自己的作文進(jìn)行公開討論，師生互動性差，使英語寫作教學(xué)效果不盡如人意。

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，依托日益臻熟的云計(jì)算和語料庫分析技術(shù)，作文智能評改平臺在大學(xué)英語教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，學(xué)生提交作文后可得到平臺的即時(shí)反饋信息，對使用不當(dāng)?shù)脑~匯及語法錯誤進(jìn)行針對性修改。這種即時(shí)性極大地提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而推進(jìn)了大學(xué)英語寫作教學(xué)模式的變革。

二 學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵及特征

（一）學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者、助學(xué)者和學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成的動態(tài)交互性學(xué)習(xí)組織。為了完成既定的共同學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的成員需要在學(xué)習(xí)過程中彼此分享學(xué)習(xí)資源，共同研究探討，在交互、參與的過程中實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。成員間在共享資源、研討過程中所建立的人際關(guān)系，對學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展起到了推動作用。

大數(shù)據(jù)背景下，隨著信息化線上智能交互平臺在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，學(xué)習(xí)共同體有了新的內(nèi)涵：在信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由不同水平、不同專業(yè)、不同文化學(xué)習(xí)背景甚至來自不同地域的學(xué)生以及助學(xué)者共同構(gòu)建的相互學(xué)習(xí)、交流、協(xié)作的學(xué)習(xí)群體。在網(wǎng)絡(luò)交互環(huán)境下，通過共同學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)結(jié)起來的學(xué)習(xí)者，在參與學(xué)習(xí)活動過程中彼此分享觀點(diǎn)與學(xué)習(xí)成果，不斷共同提升。這種提升不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者寫作水平的提高上，還體現(xiàn)在促進(jìn)了學(xué)習(xí)共同體所在的網(wǎng)絡(luò)交互平臺的信息繁衍，觸發(fā)平臺完善語料分析數(shù)據(jù)、更新軟件、維護(hù)良好高效的網(wǎng)絡(luò)交互環(huán)境。

（二）學(xué)習(xí)共同體的特征

學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建離不開共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定。因而，圍繞語言學(xué)習(xí)所構(gòu)建的學(xué)習(xí)共同體，是圍繞既定的語言教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)成員及助學(xué)成員加以編制的學(xué)習(xí)組織，不僅要遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律的特殊性，同時(shí)還兼顧學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)特征。

從社會語言學(xué)角度分析，學(xué)習(xí)共同體首先具有組織目的性，其全體成員以完成共同的教學(xué)目標(biāo)為指向。其次，學(xué)習(xí)共同體具有組織系統(tǒng)性。共同體內(nèi)的各組織要素有一定的結(jié)構(gòu)層次，做到有分工、有協(xié)作、有共享、有討論、有反饋。再次，學(xué)習(xí)共同體具有組織有序性。成員需按學(xué)習(xí)計(jì)劃在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，成員間有監(jiān)督、維護(hù)學(xué)習(xí)共同體的義務(wù)。

與傳統(tǒng)個體學(xué)習(xí)相比，學(xué)習(xí)共同體更能有效培養(yǎng)內(nèi)部成員的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)共同體成員的身份具有很強(qiáng)的可塑性，在不同的學(xué)習(xí)階段以不同的身份參與學(xué)習(xí)活動。在分析命題作文要求階段，成員間搜集、分享素材，探討、拓展寫作思路，勾勒寫作提綱；在寫作過程中，又變成相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)個體，調(diào)動創(chuàng)造性思維，獨(dú)立完成寫作任務(wù)；在線提交習(xí)作后，又轉(zhuǎn)換成其他成員習(xí)作的評論反饋員，對文本進(jìn)行分析評價(jià)。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)交流中不斷轉(zhuǎn)換角色，樹立其積極參與、共同學(xué)習(xí)的集體責(zé)任感；尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果；鼓勵、倡導(dǎo)合作探究式學(xué)習(xí)。

三 智能評改平臺下大學(xué)英語寫作學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建路徑

（一）英語寫作智能評改系統(tǒng)的內(nèi)涵及發(fā)展概述

英語寫作智能評改系統(tǒng)是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的對寫作內(nèi)容進(jìn)行自動打分和評價(jià)的計(jì)算機(jī)線上程序。該系統(tǒng)不僅可對作文進(jìn)行整體評分，而且可從詞語搭配、語法、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、修辭等角度對文章進(jìn)行微觀評價(jià)反饋。現(xiàn)將智能評改系統(tǒng)的發(fā)展情況做如下概述：

20 世紀(jì)60 年代，美國學(xué)者首次將智能評改系統(tǒng)運(yùn)用于寫作反饋中，將文本長度、字?jǐn)?shù)、標(biāo)點(diǎn)等表象特征作為獨(dú)立變量，設(shè)計(jì)成文本的評分標(biāo)準(zhǔn)。然而這種以表象特征為參照的評價(jià)體系，未能有效分析文本的結(jié)構(gòu)、體裁、詞語搭配等，因而并未得到廣泛使用。

20 世紀(jì)末期，美國學(xué)者提出用語義差異量表來測評文本的寫作質(zhì)量，促使智能評改系統(tǒng)開始以文本特征為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將詞匯運(yùn)用、句法、篇章結(jié)構(gòu)分析納入評價(jià)體系中，在評價(jià)效力上有了重大突破。

21 世紀(jì)初，智能評改系統(tǒng)作為學(xué)習(xí)工具在高等院校得以推廣，不但可以分析語法結(jié)構(gòu)和詞語搭配是否得當(dāng)；還可以從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語義等層次對文本進(jìn)行分析點(diǎn)評。國外發(fā)展成熟的智能評改系統(tǒng)有My-Access，ETSCriterion 等；國內(nèi)較有代表性的包括句酷批改網(wǎng)，冰果英語智能作文評閱系統(tǒng)，新東方批改網(wǎng)等。

（二）智能評改平臺下的大學(xué)英語寫作學(xué)習(xí)共同體構(gòu)成要素

教師、學(xué)生、智能評改系統(tǒng)構(gòu)成了寫作學(xué)習(xí)共同體的三要素，三者在寫作活動中相輔相成、互動參與，為文本最后的反饋評價(jià)質(zhì)量提供了保障。

以筆者使用的句酷批改網(wǎng)為例，其即時(shí)自動評分、為學(xué)生提供瞬時(shí)個性化反饋等優(yōu)勢贏得了廣大教師、學(xué)生的青睞。智能評改平臺將上傳的習(xí)作與平臺數(shù)據(jù)庫中的文本進(jìn)行比對分析，即時(shí)對學(xué)生習(xí)作從詞匯、句法、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容關(guān)聯(lián)性等維度進(jìn)行自動打分；在原文本內(nèi)進(jìn)行反饋，標(biāo)記亮點(diǎn)語句、標(biāo)紅語法、詞匯錯誤。在寫作課程中，智能評改平臺作為教師的輔助教學(xué)手段，不但可以記錄學(xué)生寫作、修改痕跡，而且能夠追蹤學(xué)生寫作的用詞習(xí)慣、保留歷次修改建議及分?jǐn)?shù)，幫助教師更高效地關(guān)注學(xué)生在寫作中的成長及取得的成果，體現(xiàn)了教學(xué)的人文性關(guān)懷。

教師也可進(jìn)行線上人工批閱，從而保證了評分的客觀性和準(zhǔn)確性。教師還可以從平臺內(nèi)下載學(xué)生的作文內(nèi)容及成績單，對學(xué)生的寫作活動進(jìn)行過程性評價(jià)。寫作共同體中的所有參與者，包括教師、學(xué)生、評改平臺，可以在線對同一文本進(jìn)行評價(jià)、分組討論，從而優(yōu)化了反饋質(zhì)量、培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力。智能評改平臺不但提升了英語寫作課堂中師生的交互頻率，而且還具有查重功能，對上傳的文本進(jìn)行文字重復(fù)率檢測，從而在學(xué)生中產(chǎn)生震懾力，敦促學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真對待教師布置的寫作任務(wù)。

（三）智能評改平臺下的大學(xué)英語寫作學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建路徑

借助智能評改平臺，教師可在線批量導(dǎo)入學(xué)生名單，創(chuàng)建班級、生成班級編號，對班級成員進(jìn)行管理。教師發(fā)布線上寫作題目及寫作要求，將生成的作文號發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生通過作文號即可搜索、瀏覽學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在線共享采集到的寫作素材、進(jìn)行線上討論。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，線上提交習(xí)作，便可即時(shí)查看平臺的自動評分結(jié)果及反饋意見。在此階段，教師可將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置成“不限制修改次數(shù)”，激勵學(xué)生依照修改意見不斷修改習(xí)作，提高系統(tǒng)對作文自動反饋的分?jǐn)?shù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

教師可在寫作平臺中將學(xué)生習(xí)作設(shè)置成“全體班級成員可見”，學(xué)生間可查閱分?jǐn)?shù)排名及其他成員的習(xí)作，進(jìn)行線上互動交流點(diǎn)評，相互督促進(jìn)步，形成活躍的學(xué)習(xí)氣氛，消化內(nèi)部有能力解決的問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力；同時(shí)，線上討論、整理難點(diǎn)問題，提交給教師。

結(jié)合智能評改平臺的反饋修改意見，教師可以更高效的掌握學(xué)生習(xí)作的共性問題，在課堂內(nèi)進(jìn)行針對性講解，集中解決重難點(diǎn)問題，提升課堂效率。同時(shí)，對爭議問題進(jìn)行分析評價(jià)，修正系統(tǒng)評改的不足，為學(xué)生習(xí)作做出正確的點(diǎn)評，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

寫作，體現(xiàn)的不僅是語言的綜合運(yùn)用水平，更能折射出寫作者的心智與思想，反映其價(jià)值觀與世界觀。智能評改平臺縮小了師生的交際距離，使教師更容易走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，聽到學(xué)生真實(shí)的心聲，為教師引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀提供了良好的溝通平臺。

四 智能評改平臺下大學(xué)英語寫作共同體的建構(gòu)策略

（一）組建策略

學(xué)習(xí)共同體的組建，要以共同學(xué)習(xí)目標(biāo)為前提，因而教師在組建階段，要充分了解每名學(xué)生的語言水平與自主學(xué)習(xí)能力，將能力相近、有共同話題及學(xué)習(xí)愿景的學(xué)生分在同一組內(nèi)，合理設(shè)定組內(nèi)教學(xué)目標(biāo)，利于因材施教。

教師在組建階段應(yīng)擬定各組組長的選拔標(biāo)準(zhǔn)，并給予組長一定的評價(jià)權(quán)利。組長可細(xì)化教師的教學(xué)任務(wù)，對組員進(jìn)行任務(wù)再分配，協(xié)調(diào)組員間的任務(wù)活動，監(jiān)督小組成員的任務(wù)完成進(jìn)度及質(zhì)量。對于語言綜合運(yùn)用能力較強(qiáng)的組別，教師可在布置命題作文前分配學(xué)生收集素材、整理歸納分論點(diǎn)、論據(jù)等任務(wù)，進(jìn)行組內(nèi)在線討論，列出寫作提綱。對語言運(yùn)用能力較弱的組別，教師可以組織組內(nèi)成員在線搜索范文，分析范文語言特點(diǎn)，在競賽機(jī)制下鼓勵學(xué)生羅列標(biāo)志性語句；利用在線語音功能，布置誦讀范文任務(wù)，促使學(xué)生掌握特定文體中的高頻詞匯與銜接語句。

（二）運(yùn)轉(zhuǎn)策略

在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識，對線上課程沒有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，常常是在設(shè)備靜音的環(huán)境下集中播放線上視頻課程及音頻教學(xué)內(nèi)容，單純的刷播放進(jìn)度條，搪塞教師。

為保證學(xué)生能夠真正參與平臺的線上任務(wù)，教師可利用在線打卡功能，督促學(xué)生每天登陸平臺，及時(shí)瀏覽老師及組長布置的新任務(wù)；發(fā)布線上簽到活動，在特定時(shí)間內(nèi)組織學(xué)習(xí)共同體成員在線討論交流，定期公布學(xué)生的線上參與度，私信名次靠后的同學(xué)，布置額外的語音作業(yè)，例如讓學(xué)生概括、復(fù)述文本內(nèi)出現(xiàn)的主旨句及分論點(diǎn)，分析既定文本的寫作特點(diǎn)等；限定寫作前期搜集、整理、討論素材的時(shí)段。教師可將寫作任務(wù)從發(fā)布到截止控制在三天內(nèi)，并將任務(wù)設(shè)置成“防止粘貼”、“禁止補(bǔ)交”，敦促學(xué)生盡快完成并上傳作業(yè)，杜絕抄襲與拖延。

寫作與閱讀相輔相成，只有足夠的輸入支撐，才有可能獲得高質(zhì)量的輸出。因而，除了在平臺內(nèi)發(fā)布寫作任務(wù)，教師應(yīng)定期發(fā)送閱讀材料、美文賞析，加大對學(xué)生的語料輸入強(qiáng)度，營造活躍的協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍。

（三）反饋策略

良好的反饋機(jī)制不僅可以提升學(xué)生的寫作愿景，還可提高學(xué)生對各類題材的駕馭力，從而夯實(shí)學(xué)生的寫作技能。

智能評改平臺環(huán)境下的寫作學(xué)習(xí)共同體成員，在線提交習(xí)作后，可以得到來自平臺的系統(tǒng)反饋。系統(tǒng)打分的特點(diǎn)在于即時(shí)、詳盡，利用語料庫的優(yōu)勢，可以迅速標(biāo)記習(xí)作中出現(xiàn)的各類拼寫、詞語搭配錯誤，以及違反語法規(guī)則的語句，并給出豐富的解析及修改建議。平臺反饋不受時(shí)空限制，只要在教師規(guī)定時(shí)間內(nèi)，可隨時(shí)根據(jù)反饋建議對習(xí)作進(jìn)行修改、再次提交，獲取更新后的反饋建議。線上即時(shí)反饋激發(fā)了學(xué)生修改習(xí)作的積極性與寫作熱情，在寬松的網(wǎng)絡(luò)氛圍內(nèi)，學(xué)生可以更自如地面對錯誤，維護(hù)學(xué)生的自尊心。但同時(shí)，線上反饋的客觀性無法考量學(xué)生的努力程度，對所有成員采用統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，容易使寫作能力弱的成員面對過低的分?jǐn)?shù)產(chǎn)生寫作焦慮。由于平臺反饋基于信息及語料庫技術(shù)，對代表社會現(xiàn)象的新生詞匯及表達(dá)法無法及時(shí)收錄，缺乏創(chuàng)新力。

與平臺反饋相比，教師反饋更具個性化。教師了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，可以清楚地看到學(xué)生在寫作過程中所付出的努力與進(jìn)步，因而教師反饋更具人文關(guān)懷，更能使學(xué)生從教師的肯定與委婉的建議中獲取自信，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，建立良好的師生互動關(guān)系。評改平臺的即時(shí)反饋，在學(xué)生的拼寫、詞法、語法層面為教師減少了工作量，使教師可以更高效地關(guān)注學(xué)生在句法及語篇結(jié)構(gòu)上的表現(xiàn)，包括上下文的銜接連貫、文章與主題的契合度、寫作深度的拓展和內(nèi)容的豐富、修辭手法的綜合運(yùn)用等，彌補(bǔ)智能評改平臺的反饋信度，給予學(xué)生作文更加客觀、公平的綜合性評價(jià)。但在效率上，教師人工評閱遠(yuǎn)不及平臺反饋。師生間的線上實(shí)時(shí)交流時(shí)間有限，教師需花費(fèi)大量課余時(shí)間才能完成所有習(xí)作的批閱。有時(shí)，教師的個人情緒會影響到反饋措辭，一旦教師的負(fù)面反饋結(jié)果超出學(xué)生的心理承受預(yù)期，教師反饋將比平臺反饋更容易帶給學(xué)生寫作焦慮，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力及畏難情緒。

共同體成員在接收平臺及教師反饋的同時(shí)，還可獲取同伴反饋。為保證同伴反饋策略的有效實(shí)施，首先需對學(xué)生在課堂上進(jìn)行評價(jià)培訓(xùn)，由教師規(guī)范評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及講授評價(jià)方法，訓(xùn)練學(xué)生對文本從詞法、語法、句法、語篇等維度做出評價(jià)，提升同伴反饋的信度。可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際寫作水平，將四、六級考試的寫作評分標(biāo)準(zhǔn)做參考依據(jù)，對學(xué)生明確指出，評價(jià)命題作文時(shí)，不應(yīng)只停留在從詞匯、語法層面找錯誤，更應(yīng)關(guān)注內(nèi)容的切題度和文本結(jié)構(gòu)，從遣詞造句、句式變換、語篇連貫、過渡等多維度對文本進(jìn)行分析評價(jià)。

同伴反饋的開放性和平等性，促進(jìn)了學(xué)習(xí)共同體成員間的協(xié)作學(xué)習(xí)。通過同伴反饋，學(xué)習(xí)共同體成員普遍在名詞單復(fù)數(shù)、主謂一致、時(shí)態(tài)、語態(tài)及常用的固定搭配等語法層面得到改進(jìn)；通過同伴反饋的信息分享，共同體成員獲取更多的論據(jù)及社會現(xiàn)象，豐富了寫作素材。同伴間的線上交流和開展頭腦風(fēng)暴，開闊了學(xué)生視野、幫助學(xué)生梳理寫作提綱，鍛煉了學(xué)生的邏輯分析及聯(lián)想能力。寫作水平較高的共同體成員，在同伴反饋活動中有較高的參與度，通常樂于充當(dāng)教師的角色，引領(lǐng)其他成員對文本進(jìn)行潤色、修改；但從其主觀感受而言，水平較高的成員獲取到的有效同伴反饋要比其他成員少，需要教師反饋來彌補(bǔ)。中等及寫作水平稍差的成員在同伴反饋中，充當(dāng)參與者的角色，樂于傾聽、交流、篩選有價(jià)值的反饋信息，在平等的合作學(xué)習(xí)氛圍中，感受到成員間負(fù)責(zé)、互助的態(tài)度，激發(fā)了學(xué)習(xí)自主性。通過反饋互評，樹立了學(xué)生對英文寫作的自信心、鍛煉了學(xué)生解構(gòu)、分析文本的能力。

五 結(jié)語

智能評改平臺的即時(shí)反饋使學(xué)生在短時(shí)內(nèi)收到修改建議，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體成員不斷在線修改文本，有效提升了作文質(zhì)量及在線評價(jià)分?jǐn)?shù)，從而培養(yǎng)了學(xué)生文本分析能力和自主探究能力，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；結(jié)合智能評改平臺的反饋，學(xué)習(xí)共同體成員更擅于從宏觀及微觀視角對文本進(jìn)行在線分析討論，包括文本的詞語搭配、語法使用準(zhǔn)確度、篇章的銜接、過渡與連貫，以及分析文本結(jié)構(gòu)等，從而養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)研究習(xí)慣，不但提升了寫作水平，而且培養(yǎng)了英文鑒賞力。教師在學(xué)習(xí)共同體中的宏觀把控與及時(shí)反饋，幫助學(xué)生解決由平臺反饋引發(fā)的爭議問題，有效彌補(bǔ)了智能評改平臺在語篇分析上的不足并修正其分析上的失誤，切實(shí)為培養(yǎng)學(xué)生的英文寫作能力找到了有效路徑。