教育研究必須要下“笨功夫”

吳維煊 （江蘇宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

每一個(gè)教育主管部門、每一所學(xué)校、每一位教師，都深知課題研究的重要性，但是，真正能潛心進(jìn)行教育研究并能拿出高質(zhì)量研究成果的教師并不多。研究成果產(chǎn)出為什么與重視程度倒掛？其根本原因是在教育研究過(guò)程中“笨功夫”的缺失。

教育研究是科學(xué)，沒(méi)有捷徑可走。要想使教育研究真正促進(jìn)教師個(gè)體發(fā)展，真正促進(jìn)教育質(zhì)量的提升，必須要尊重科學(xué)研究的規(guī)律，踏踏實(shí)實(shí)下“笨功夫”。

在教育研究中下“笨功夫”，需要教研管理部門摒棄短期內(nèi)催要成果的急功近利的管理方式。有什么樣的教科研管理方式，就有什么樣的教科研行為。在很多學(xué)校，開學(xué)初實(shí)施的教研項(xiàng)目，期末就要求上報(bào)成果。教育是慢功夫，很多教育研究項(xiàng)目需要幾年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的探索，而一個(gè)學(xué)期只有三四個(gè)月時(shí)間，能在如此短時(shí)間內(nèi)完成的研究項(xiàng)目少之又少。當(dāng)研究者拿不出成果時(shí)，就會(huì)影響相關(guān)考核成績(jī)。短期內(nèi)催要成果的管理導(dǎo)向，勢(shì)必導(dǎo)致教師們?cè)谘芯窟^(guò)程中用“短平快”替代“笨功夫”。教科研管理是一項(xiàng)對(duì)專業(yè)性及科學(xué)性要求極高的管理，必須要按照科學(xué)規(guī)律，用科學(xué)的管理使教師的教研方式走上科學(xué)軌道。

在教育研究中下“笨功夫”，需要科學(xué)規(guī)劃教師的教研項(xiàng)目數(shù)量。教師在教育研究過(guò)程中“笨功夫”缺失，與教研項(xiàng)目數(shù)量太大有直接關(guān)系。以課題研究為例，在部分教職工人數(shù)二百多人的中等規(guī)模學(xué)校，一年內(nèi)能有幾十項(xiàng)課題立項(xiàng)及結(jié)題。從數(shù)量角度看，這樣的成績(jī)非常喜人，但是喜人的數(shù)字成果背后的質(zhì)量卻讓人堪憂。幾十項(xiàng)被立項(xiàng)及結(jié)題的課題中，質(zhì)量高的并不多。因而，無(wú)論是學(xué)術(shù)組織還是教育管理部門，在項(xiàng)目實(shí)施前，應(yīng)認(rèn)真調(diào)研教育研究的需要及教師的教研能力，科學(xué)規(guī)劃教師的科研項(xiàng)目數(shù)量，用精選的研究項(xiàng)目、高標(biāo)準(zhǔn)的研究要求，引導(dǎo)教師通過(guò)“笨功夫”，做出高質(zhì)量的研究投入，產(chǎn)出高質(zhì)量的研究成果。

在教育研究中下“笨功夫”，需要教師對(duì)教育研究的重要性有深刻的認(rèn)識(shí)。只埋頭教書，不思考、不研究，即使學(xué)生的成績(jī)?nèi)〉昧诉M(jìn)步，但這種進(jìn)步的含金量卻不見得高。從教師對(duì)學(xué)生的影響而言，身教是大于言傳的。一個(gè)不愿意思考、不喜歡研究的教師，批判性思維及創(chuàng)新能力一定是相對(duì)欠缺的，容易忽視對(duì)學(xué)生批判意識(shí)的培養(yǎng)和思維的訓(xùn)練，更多的是在機(jī)械訓(xùn)練及刷題上拼時(shí)間。無(wú)休止的刷題對(duì)提高解題能力的作用可以在短時(shí)間內(nèi)顯現(xiàn)出來(lái)，但就學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度而言，創(chuàng)造性思維能力才是人生核心競(jìng)爭(zhēng)力。因而，只教書、不研究，是短視的、是膚淺的。

在教育研究中下“笨功夫”，需要教師處理好教育研究與個(gè)體發(fā)展的關(guān)系。“教育研究”與“教師成長(zhǎng)”是相長(zhǎng)還是相斥？一直是教育界的熱點(diǎn)話題。“相長(zhǎng)說(shuō)”認(rèn)為，研究型教師視野寬廣、思維深刻、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能站在教育發(fā)展的前沿思考問(wèn)題、探索解決問(wèn)題的方法，這些優(yōu)秀品質(zhì)有助于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，有助于教師的高質(zhì)量發(fā)展；“相斥說(shuō)”認(rèn)為，教師那么忙，哪有時(shí)間搞研究？把時(shí)間和精力花在研究上，備課及用在學(xué)生身上的時(shí)間就會(huì)減少，學(xué)生成績(jī)就會(huì)下降，學(xué)生成績(jī)搞不上去，何談教師成長(zhǎng)？不言而喻，“相斥說(shuō)”觀點(diǎn)是片面的，教學(xué)與研究是相互促進(jìn)的統(tǒng)一體，是教師成長(zhǎng)一體的兩翼。

在教育研究中下“笨功夫”，需要教師把冷板凳坐熱，在研究中成長(zhǎng)。要想把冷板凳坐熱，需要教師的教育研究要接地氣，只有接地氣才能有實(shí)質(zhì)性的研究?jī)?nèi)容，有實(shí)質(zhì)性的研究?jī)?nèi)容才能有讓教師持續(xù)研究的動(dòng)力。教師的研究要以解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題為目的，脫離教育實(shí)踐的研究是空洞的，對(duì)教育實(shí)踐沒(méi)有指導(dǎo)作用的理論成果是無(wú)效的。教師的研究要基于教育實(shí)踐的需求，發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題，以解決問(wèn)題為動(dòng)機(jī)開展真研究。研究的過(guò)程要密切聯(lián)系實(shí)踐，研究的成果要對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)作用，在實(shí)踐、研究、再實(shí)踐、再研究的循環(huán)交替中，讓研究走向深刻，讓實(shí)踐更加契合時(shí)代需求、契合學(xué)生成長(zhǎng)需要。

教而不研則淺，研而不教則空。教師的職責(zé)不僅僅是傳授知識(shí)，而且還承擔(dān)著傳播知識(shí)、文化與文明的使命。新時(shí)代的教師在教書育人的同時(shí)，為了促進(jìn)教育的高質(zhì)量發(fā)展，要為自己樹立成為專家型教師、學(xué)者型教師的成長(zhǎng)目標(biāo)。在追求高質(zhì)量發(fā)展的過(guò)程中，唯有下“笨功夫”，才能在且行且思中使自己從優(yōu)秀走向卓越。