根植學習活動觀，重新審視英語繪本閱讀教學

楊愛平 （江蘇淮陰師范學院第一附屬小學）

繪本，是小學英語教學最絢麗的一抹色彩，它貼近兒童的精神世界，有著畫面生動、情節有趣、句式反復、語言押韻、寓意深遠等優點，容易吸引學生的注意力，引發學生的情感共鳴，能夠在啟蒙和基礎英語教學中，發揮重要的教學價值與文化價值。在小學英語教學實踐中，把繪本融入小學英語教學中，能有效拓展學生的閱讀視野，激發學生的閱讀興趣，讓學生在真實而豐富的“悅”讀體驗中有效提升自己的閱讀技能與閱讀素養，是落實英語核心素養的“綠色通道”。然而，在真正開展繪本閱讀教學中，很多教師都會遇到這樣或者那樣的問題，尤其是在設計閱讀活動時，常常會有這樣的困惑：如何將繪本閱讀與我們日常的語篇閱讀區分開來？如何準確定位教學目標，開展有意義的閱讀活動？我們要如何界限教師的教與學生的學？為了解答這些問題，在本文的教學探索中，筆者將從學習活動觀的角度出發，重新審視英語繪本閱讀教學，并從學習理解、實踐應用以及遷移創新三個角度出發，就如何積極創造既有意義又能釋放學生天性與能量的閱讀教學活動，分享自己的幾點看法，以期深化小學英語與繪本閱讀教學之間的融合，打造屬于學生的活力課堂。

一、學習理解：發展學生的閱讀思維

學習活動觀，既是語言知識與語言技能整合發展的過程，又是思維品質不斷提升、文化意識不斷增強、學習能力不斷提高的過程，是以活動為媒介，促進學習真正發生，促進英語核心素養教學落地的教學。在學習活動觀中，第一層次是基于學習理解的活動設計。在設計這一層次的活動時，我們要基于學生對繪本故事的整體理解，基于學生思維的發展，設計以學生自主閱讀為基礎的閱讀活動。在這個活動中，我們要根據繪本的主題語境，結合學生的生活實際，創造具體的故事語境，有效激活學生的已有知識和相關經驗，幫助學生在感知中理解故事。同時，還要發揮繪本的繪圖優勢，引導學生在觀察、理解、欣賞繪圖的過程中，主動發現問題，主動獲取信息，把繪本閱讀的過程，變成一個主動解決問題的過程，把教師的“教”，變成更加有力的“導”，提高學生自讀自悟的能力。

如在教學六年級同步繪本The tortoiseand the Baboon 這個故事時，由于這個故事的容量比較大，篇幅比較長，學生在閱讀過程中可能會比較吃力，因此，筆者在設計閱讀活動時，采用了總分總的框架結構，通過略讀、細讀、跟讀以及表演等方式培養學的閱讀能力。在教學中，筆者將班級氛圍“the tortoise”VS“the Baboon”兩大陣營，引導學生對他們進行對比，如“walk slowly”VS“run fast”“take a long time”VS“take a short time”“tired”VS“angry”等，引導學生通過觀察圖片、聯系上下文等方法，開展有意義的閱讀實踐活動，深化學生的主體閱讀與理解。而在教學Mr.fox’s sock 這個繪本故事時，筆者在課前準備了一只形象的老鼠玩偶，用生動的玩偶與學生展開對話，以趣味化的人偶對話活動，導入繪本故事，深化學生對繪本主人公的認識。隨后，在引導學生開展封面的觀察活動，引導學生在觀察title、writer、drawer 和press 等封面信息的過程中，大膽預測故事的發展及結尾。最后，再引導學生以Mr.fox 的情感為主線，引導學生體會Mr.fox 獲得新襪子時的高興、發現襪子被老鼠霸占時的憤怒、趕走老鼠后的抱歉以及把襪子送給老鼠的善良品質，層層遞進，以探尋情感主線的閱讀活動，深化學生對整個故事的理解。

二、實踐應用：豐富學生的閱讀體驗

在學習理解的基礎上，下一步我們要設計的應該是指向學生實踐與應用的繪本閱讀活動。在這個層次的活動設計中，我們要在理解的基礎上，嘗試引導學生將閱讀與生活、閱讀與實踐結合在一起，做到基于繪本故事，又敢于跳出繪本故事，引領學生圍繞故事主題、故事角色、故事情境等進行描述、分析、判斷等交流活動與言語訓練，幫助學生將新知識逐漸內化并轉化為扎扎實實的能力。在設計這類活動時，我們可以基于繪本或是話題，開展一些對話、游戲、復述、分類、表演、配音等應用型活動，提高繪本閱讀的實踐性。需要注意的是，在設計實踐活動時，除了立足繪本的主題，還要根植學生的生活實際，從學生的生活中尋找最有話題價值的、最有實踐價值的素材，設計接地氣的實踐活動，促進學生們語言表達能力與應用能力的提高。

如在教學譯林版六年級上冊Unit 3 Holiday fun 這單元Fun time 時，筆者為學生帶來了話題相近的繪本故事——Fun in the sea。這個繪本故事描述了Tony 一家在大堡礁的度假時光，向我們展示了海灘的優美風光，海上精彩的娛樂活動以及豐富有趣的海洋生物，圍繞“fun”和“sea”這兩個關鍵詞，帶領學生開啟了海邊度假時光。在這個教學過程中，筆者就圍繞自己到海邊度假的生活經驗，以生活小視頻，創設閱讀活動，如在“海底世界”的游戲任務中，認識海洋生物，以“釣魚”游戲，讓學生們參與到游戲互動中。隨后，利用交互式電子白板以氣泡依次呈現這5 中海洋生物（shark、swordfish、angel fish、octopus、seahorse），鼓勵學生為這些小動物們“代言”，展示自己，并呼吁人們保護它們。

First，choose a sea animal you like to be；

Then，introduce youself.

I'm a

I'm beautiful/cute/dangerous......

Please protect me!

在這個繪本活動的設計中，筆者結合生活實際，緊扣繪本主題，以趣味化的實踐活動，傳遞繪本所要表達的內在含義，引導學生在實踐中感受海洋生物的可愛，強化學生保護環境的意識。

三、遷移創新：促進學生的語言創造

培養學生的創新精神與創造品質是素質教學的高階目標，在設計繪本閱讀活動中，我們要達到的第三層次就是設計具有遷移與創新意義的教學活動，讓學生有機會能“跳一跳”，在繪本故事的“肩膀”上，領略更廣闊的英語世界，在內容、語言、思維或文化層面上有新的收獲，以此發展學生的語言個性，促進學生的語言創造。在這個層次的活動設計中，我們更應關注學生高階思維品質的培養，通過設計更具挑戰性的讀寫整合活動，如續寫故事、改編故事、創編故事、DIY 繪本等，幫助學生建立起閱讀與個性表達之間的聯系，鼓勵學生在遷移學習的基礎上，發揮自己的語言個性，讓學生在繪本閱讀中收獲成長。

如在教學六年級同步繪本故事What do you want to be，Brian? 在這個繪本故事中，Mum、Brother、Sister、Father、Aunt 都對Brian 的將來提出了希望，有的希望他成為a pianist，有的希望他成為a box，有的希望他成為a ballet dancer，等等，在這個話題的探討中，筆者引導學生放飛想象，猜猜teacher 會希望Brian 將來成為什么，Doctor 會希望Brian 成為什么，而你會希望Brain 成為什么。在這個過程中，筆者鼓勵學生放飛想象，就故事內容進行續編、創編，說說Brain 可能還會遇到什么人，什么動物，他們對Brian 又有什么希望。通過這樣的續編，讓學生真正地融入繪本故事，不僅是故事的閱讀者，還是故事的創造者，深化學生的閱讀體驗。

總之，學習活動觀是指向學生發展的教學策略，是落實英語學科核心素養的有效途徑。在小學英語繪本閱讀實踐教學中，要以活動支撐起課堂教學，讓學生在多層次、有意義、目標明確的閱讀活動中，更好地開展繪本閱讀活動，讓學習真正地發生于課堂，讓閱讀變得有趣味、有活力、有價值。在設計閱讀活動時，要善于從學習理解、實踐應用與遷移創造不同層次，循序漸進地、有梯度的設計真正適應學生，適應課堂教學需求的閱讀活動，最大限度地發揮活動的教學價值，讓繪本閱讀呈現出全新的、飽滿的狀態。