小學語文課外閱讀指導有效策略探究

劉維華 （江蘇連云港市實驗學校）

《語文課程標準》要求小學生課外閱讀總量不少于100 萬字，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增大閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。對學生而言，閱讀的好處不言而喻，如何培養學生的閱讀興趣，如何指導學生選擇優秀的讀物迫在眉睫，這也是課外閱讀研究的意義所在。

一、小學語文課外閱讀現狀分析

受應試教育的影響，部分教師在平時的教學中更多的是要求學生多背誦教材課文，不能留出有效的時間指導學生開展課外閱讀，也沒有相應的指導方法，學生缺乏一定的課外閱讀條件，接觸的課外讀物也非常有限。

此外，教師對課外閱讀重視度不夠，導致學生課文閱讀興趣降低，長此以往導致學生閱讀活動處于低效、無序狀態。不少學生其實內心對閱讀充滿渴望，但是由于自身理解能力與學習能力有限，大多處于形式化閱讀中，難以提升自身綜合閱讀能力。

二、小學語文課外閱讀指導策略探析

（一）重視課外閱讀的興趣引導

“安徒生獎”得主錢伯斯認為：“最重要的不是技術，而是我們是否能把自己作為讀者的熱情傳導給孩子，是否能讓孩子保持閱讀的激情。可以這樣說，理想的閱讀方式就是能推動持續閱讀的方式。”所以在日常的課外閱讀過程中，注重對學生閱讀興趣的引導是重中之重。

1.以教材為點擴展讀

語文教材是我們進行閱讀教學的基礎，學生在課堂上可以學到一些閱讀方法，但僅僅依靠教材進行閱讀是遠遠不夠的。語文是一門工具性與人文性相結合的學科，學生可以將課內學到的閱讀方法遷移到課外，以教材為“經”，以課外讀物為“緯”，引導學生構建“經緯”交錯的閱讀教學網絡。

例如統編版三年級上冊《賣火柴的小女孩》，這篇課文是安徒生童話的經典篇目，教師在指導學生學完這篇童話故事后就可以讓學生讀一讀《安徒生童話》這本童話集；學了《陶罐和鐵罐》，就可以向學生推薦《中國古代寓言》，讓學生明白古代寓言背后的寓意。以教材為點構建的閱讀網絡不僅激發了學生的閱讀興趣，而且使課內外相互補充，相得益彰，增加了學生的閱讀容量。

2.以活動為中心輻射讀

繽紛多彩的活動是學生展示個性的舞臺，為進一步激發學生的閱讀熱情，除平時的課堂教學外，還可以讓學生在活動中體會閱讀的喜悅。如每年的世界讀書日學校都會舉辦相應的讀書節活動、讀書漂流瓶活動、閱讀曬書活動、親子故事匯、立體書比賽，等等，學生紛紛錄制讀書感悟、繪制閱讀地圖、制作創意書簽等來分享自己的閱讀成果。

三年級學生就以法布爾的《昆蟲記》一書為范本，制作各式各樣精美的書簽，因為這套書主要是法布爾對昆蟲的觀察與研究，學生選取了各種各樣的昆蟲，如蜜蜂、蝴蝶、蜘蛛等，仿照這些昆蟲的樣子制作和其相關的書簽，創意十足。用這樣的活動形式帶動了學生閱讀與學習的積極性，不僅調動了學生的閱讀熱情，而且讓學生在分享中交流，在閱讀中提升，在閱讀的天地里自由成長。

3.以年齡為個性自由讀

小學生分為低中高三個學段，每個學段的學生都有著自己顯著的個性特點，其性格和心理也不同，閱讀的側重點自然也不同。低學段的學生對一些童話、神話比較感興趣，如《安徒生童話》《格林童話》等，因為這個年齡段的學生比較天真，想象力豐富；而高學段的學生有了自己的想法和思維，他們一般對一些充滿冒險精神的傳奇、小說等感興趣，如《魯濱孫漂流記》《海底兩萬里》等；女孩子一般喜歡看有故事情節的書，而男孩子則對體育、科學等方面的書感興趣。在閱讀內容的選擇上教師和家長可以適當引導，鼓勵學生以年齡為個性自由讀，使他們能真正體會到閱讀的樂趣。

（二）珍視課外閱讀的獨特體驗

閱讀是一種個性化的行為，不同的學生的閱讀體驗是不一樣的，我們又該怎樣面對學生的課外閱讀體驗呢？這又是一個值得探究的問題。

1.允許存在閱讀體驗的差異

閱讀是學生與文本之間的一種對話和互動，學生的個性、知識、經驗等都會對這種對話和互動產生影響，因此，學生的閱讀結果有時候差異會很大。例如，讀完了《守株待兔》這則寓言故事，有的學生讀到的是農夫的懶惰；有的學生讀到的是生活中不要存在僥幸心理；還有的學生讀到的則是要想有所收獲必須依靠自身的努力，等等。

我們應該正確認識學生的這種閱讀體驗差異，并且珍視學生課外閱讀的獨特體驗。只有這樣，課外閱讀才是鮮活的，有個性的；只有這樣，課外閱讀才可能成為學生生活的一部分，才能點亮孩子童年的天空。

2.允許存在閱讀后表現的差異

經過一定的研究發現，有的學生在閱讀完某些讀物后，會產生一些心理和行為的變化，而這些變化是在對閱讀內容的體驗和感悟中獲得的。例如，閱讀了《小王子》以后，有的學生喜歡研究星球了；有的學生變得有責任心了，尤其是下午放學后打掃衛生的時候，干得很賣力，自己的任務完成后還會幫助沒完成的同學；還有的學生會聚在一起談論書中的情節，發表自己的看法……

閱讀了《海底兩萬里》之后，有的學生喜歡冒險了，想去探索未知的世界；還有的學生對大海以及海底的世界產生了濃厚的興趣，想利用暑假讓父母帶自己去海底世界逛一逛；還有的學生想為這本書接著寫續集，而這一切都是學生閱讀后表現的差異。閱讀是一種享受，學生因為享受所以喜愛閱讀，從促進學生持續閱讀的角度來看，我們應該允許學生存在閱讀后的表現差異，只要是沒有危害的、正常的，就應該允許、鼓勵。

（三）營造課外閱讀的良好氛圍

俗話說：“近朱者赤，近墨者黑。”一個有閱讀氛圍的家庭更容易培養出喜歡閱讀的孩子，一個喜歡閱讀的老師更容易帶出一批喜歡閱讀的學生。從這個意義上說，良好閱讀氛圍的營造是多么重要。

1.培養家長“讀”的習慣

如何在家庭里營造閱讀的氛圍？常常有家長提出這樣的問題：“孩子不愛看書怎么辦？”對于這個問題，不妨試試讀故事給你的孩子聽吧。從教十幾年以來，遇見過的學生成百上千，卻從未見過不愛聽故事的學生。在讀故事給學生聽的過程中，可以隨時停下，讓學生猜測故事情節，和學生一起探尋書中的秘密，一起被書中的故事感動，這可以極大地調動學生的閱讀興趣。所以想讓學生愛上閱讀，那就從此刻開始，做一個愛“讀”的家長吧！把好的故事分享給學生。

2.安排閱讀的“空間”和“時間”

如何讓學生喜愛閱讀呢？不妨把書放在學生目之所及之處，如學生的書桌旁、沙發旁、電視機旁，學生可以隨手拿到，時間久了，自然也就有想翻一翻的欲望了；或者每周多抽出一些時間帶著學生泡在書店里，和學生約定閱讀的時間并互相監督，帶領學生走進書的海洋，你會感到腳步不由得放輕，甚至會感覺到那里的空氣也是不一樣的。

3.閱讀是一種獎勵

對老師而言，在平時的教學中，可以為學生在教室里開辟圖書角并定期舉行“好書推薦會”。可以號召學生將家里自己讀過的認為比較好的書帶到班級的圖書角與班級的其他學生分享，讓學生將自己在圖書角里讀到的認為很棒的圖書再推薦給同學。實踐證明，只要是被推薦過的圖書，學生的借閱次數就會變多。除此以外，還可以將那些被拍成電影的經典圖書推薦給學生，如《夏洛特的網》《神秘花園》等，對于學生來說，電視電影總是充滿魅力的，而這些電影的原著，在推薦學生看電影的前后，也會被學生反復借閱。

除此之外，當學生作業完成得好或者上課紀律好的時候，可以把講故事當作一種獎勵。得到獎勵的學生可以到圖書角任意挑一本喜歡的書，教師可以把這本書讀給學生聽。當學生覺得閱讀就是一種獎勵的時候，他們自然會對閱讀更有熱情。

4.提供新鮮的讀物

光有熱情還不夠，給學生提供新鮮的高質量讀物，閱讀的熱情才不至于落空。不時地給學生提供新鮮的讀物，有利于學生對閱讀保持持久的熱情，所以應該從學生實際出發，通盤考慮，綜合開發課外閱讀的源頭活水。

前幾年，鄭淵潔的“皮皮魯”和“魯西西”橫掃童話世界，成為孩子童話夢中的主人公，鄭淵潔也就自然而然地成了“童話大王”。這種兒童時尚應該成為課外閱讀及課外閱讀指導的寶貴契機和資源。如學生學完《沙灘上的童話》這篇課文，在介紹作者金波時，可以介紹他的另外幾本童話集《小樹葉童話》《金海螺小屋》《蘋果小人兒的奇遇》等，學生立刻被這些有趣的書名吸引，紛紛閱讀這些童話集。學生在學習完課文中的一些小詩時，教師順勢向學生推薦金子美玲的詩集《向著明亮那方》、希爾大叔的《閣樓上的光》，學生立即燃起了寫詩的欲望。

一本好書就是一艘船，能帶人駛向遠方。教師要做好掌舵人，幫助“小乘客們”從學習熱愛讀書開始，讓他們那美麗的童年因為閱讀而放射出灼灼動人的光彩。