班級即社會，管理亦生活

金振華 （江蘇吳江經濟技術開發區天和小學）

教育部《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》中指出：“中小學班主任是中小學教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、中小學生健康成長的引領者，是中小學思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區的橋梁，是實施素質教育的重要力量。”班主任在中小學的重要作用無可替代，中小學的德育工作很大程度上依靠廣大一線班主任。班級管理是班主任工作的重中之重，是做好班級中一切工作的前提和基礎。

在近幾年來的班級管理實踐中，筆者本著“班級社會”的理念，在班級管理上努力嘗試各種改革措施，摸索出以下致力于“班級社會”的班級管理理念。

一、有章，班級管理的基礎

俗話說：國有國法，家有家規。班級管理也要有適合本班學生的班級管理制度。班主任要以《中小學生守則》和《小學生日常行為規范》為重要依據，參照學校一日常規行為規范，和學生一起制定好本班的班級管理制度，依“法”治班，以達到班級常規有效的管理和學生行為規范的養成。根據本校的一日常規行為規范以及本班學生特點，筆者前后通過三年的實踐，最終和學生共同制定了依托“陽光一班班幣”和“三省六部”參與的班級特色管理制度。

1.陽光一班班幣

陽光一班是經過班級同學集體討論，最終確定的班名。班幣是學生在班級生活中重要的“貨幣”，是教師進行班級管理，甚至教育教學中重要的工具。在學校中，學生遵守各項規章制度、規范自己的行為習慣、努力學習等各項積極行為贏取獎勵，同時也為自己的各項“違章”行為支付罰款，以上種種都以班幣進行結算。

2.班幣實施制度

班幣實施制度主要通過獎勵部分、違規條款、福利、其他四個部分組成。班幣實施制度的形成，從學生的生活中產生。在制定初期，就動員全體學生參與，讓學生充分認識到此制度與每個人都息息相關，每個人都有參與權與決策權。這樣形成的制度，班級中的成員才能對此有歸屬感，認同感，才能有維護意識和遵守意愿。

獎勵部分主要通過行為習慣、學習成效、崗位工資、校園安全、精神文明等學生在校的各個方面的優異表現，確定哪些行為可以發放班幣。如行為習慣、校園安全方面，遵守天和小學一日常規，到校即閱讀等，一周堅持者獎勵班幣10 元；課間文明游戲遵守者一周得10 元等。學習成效方面，如認真完成回家作業、字跡端正每次得10 元等。班級設定人人責任崗位制度，每人每日完成自己的工作，按天發放工資。精神文明：對于班級中好人好事、個人為班級獲得的榮譽等，按每人次獎勵相應的班幣。

違規條款則主要明確在學校生活中學生有哪些違規行為，具體的違規行為與獎勵部分較相似，同時也明確了班主任、班干部在管理中對違規同學進行相應的懲罰以及罰款的具體金額。如人人崗位責任制方面，檢查反饋當天不認真完成或不完成作業的情況，那就要督促立即補做，并進行50 元班幣罰款等。

福利是為了增加班幣實施的趣味性而設立，其他則是對一些未盡事項的補充說明。

3.“三省六部”班干部管理制度

歷史上的”三省六部”始于隋朝，建立于唐朝，一直沿用到清末。學校以傳統文化立校，班級管理亦可現代與傳統相結合，我們的班干部名稱，摒棄了傳統的班長、副班長、學習委員等名稱，改用了三省六部制的官名。

三省分別為中書省、門下省、尚書省三省，其中中書省宰相替代原先的班長稱號，負責班級一切事物，分管六部等。門下省宰相替代原先的副班長稱號，負責申述處理，班干部監督等。尚書省為具體的事務管理部門，兵部、禮部、吏部、戶部、刑部、工部各個尚書分別替代原先的體育委員、宣傳委員、學習委員、生活委員、紀律委員、勞動委員等的稱號。

二、有趣，班級管理的變革

尋常的班級管理規章制度，很多都是貼在墻上的，約束著學生的行為，班級制度的操作執行過程，重視檢查、評比，大多都是通過加減分數來以分換物等。但在我們的班級，由于實施班幣管理制度，具體操作過程就有了很大的改變，貼近學生生活，有很強的操作性。在進行班級管理的同時，讓學生融入日常生活，甚至提前感受生活，激發學生的熱情，有趣的同時更達到了教育的目的。

1.豐富的“官方機構”

班級銀行：在我們的班級，因為有班幣的存在，所以誕生出了各種在社會中才有的機構。同學們的錢放在身邊有遺失的風險，別急，在吏部的名下有我們的班級銀行。同學們可以存入500 班幣的倍數，每存入500 元還有每周10 元的利息。這不僅避免了遺失的風險，還能讓錢生錢，鍛煉學生的理財能力。

股票交易所：學生的回作收齊率一直是老師頭痛的問題。禮部下屬有一家股票交易所，開學時每人下發一股面值100元的股票作為基數，以第二天作業情況作為漲跌因素。如全部收齊，則漲10%；只要有人未帶，未做的話，則跌10%。因與學生切身利益相關，作業是否收齊深受全體同學關注，以集體力量來監督個體行為，也是一種好的方式。

此外，還有班級抽獎處、福利彩票買賣處、稅務局、文明辦等一系列官方的班級機構。

2.多彩的“民間組織”

調查委員會：班級中總是發生著大大小小的事情，學生之間的爭吵，你拿了我的東西，是你先動的手……細小又瑣碎，不處理不行，處理起來又很勞神，這時門下省名下的由班級學生組成的調查委員會，就有了用武之地。他們可以在同學之間展開調查，記錄目擊者的證詞，了解事情緣由，為班主任的處理提供事實依據。

學習幫扶小組：學習是學生的頭等大事，班級的后進生幫扶是老師的重要工作。在吏部的名下有一學習幫扶小組，由班級學習成績優異的志愿者組成。他們一人出題，共享資源，進行訓練、講解，努力提高后進生的成績。

此外，還有綠化養護組、食堂光盤記錄處、桌面清理隊等一系列“民間”組織。

三、有用，班級管理的追求

陶行知先生主張：“學校即社會，整個社會范圍，即是整個教學范圍”。我們的班級，也是一個小小的“社會”，在整個班級管理過程中，師生參與其中，給學生開辟了廣闊的天地。管理不再是單方向的，而是雙向的。學生不再反感老師、班干部的管理，而是樂在其中，有時還能行使一下手中的監督權，從被管理者轉變為管理者。班級管理隨之也帶來了比較喜人的管理成效，多次獲得校優秀班集體，區優秀班集體等榮譽。

1.勤樸踏實的學風

得益于班幣的激勵制度，學生在學習上更加努力。原先對于學習方面的評價，學生感受不夠深刻，寫好、寫不好沒有多大的區別，無非是等地優秀與良好的差別，但班幣制度實施后，優秀及以上可以拿班幣，上課積極回答問題也可以拿班幣，學生的學習也變得更加認真。

得益于班級學習幫扶小組，班級的后進生進步顯著。志愿者們對于后進生十分關心，幫扶小組互相配合，你來輔導語文，我來教學數學，她來講授英語，針對各個學生的薄弱方面進行輔導。通過這樣的幫扶活動，解決了實際問題，學生的成績有了明顯的進步，學習的信心更加高漲。

2.團結奮進的學生

我們班級管理團隊的產生，源于學生的自薦及推薦，又經過班級的投票選舉，大多班干部經得起老師和學生的信任與考驗。班級每一個部門有著自己的職責，各個部門分工明確，又相互配合，他們有熱情、有責任、有班級榮譽感，更有適合本班獨特班級管理的能力。在班級管理中，班干部能夠結合班幣實施制度，關心班級同學的學習、生活，為他們解決各種困難，熱情地為他們服務，在每一次的班干部滿意度述職中都能獲得較高的支持率。

班級管理不只靠老師、班干部，還需要每一個學生的參與和配合。對于班級和班干部的管理，每個學生都擁有監督權、舉報權、建議權等。班級的各項規章制度是否有改進之處，班干部是否公平公正，是否“懶政怠政”等，同學們可以在意見簿、舉報本上填寫相關情況，在每月一次的班干部會議上討論表決，再在班級里宣布處理結果。得益于班級全體同學對班級管理的參與，班級管理制度越來越完善，全體同學更加團結奮進。

3.積極向上的班風

《中小學班主任工作規定》指出，班主任要“認真做好班級的日常管理工作，維護班級良好秩序，培養學生的規則意識和集體榮譽感，營造民族和諧、團結互助、健康向上的集體氛圍”。本班同學充分認同“陽光一班班幣”的班級特色管理制度，參與級管理的方方面面，大家齊心協力，為了一個共同的目標努力。這樣的管理方式教會了學生明辨是非，調動了學生學習生活的積極性，形成了積極向上的班級風氣。

班級管理是學校管理工作的一個重要組成部分，學校教育教學總目標的實現很多都需要通過班級管理。在陶行知先生的生活教育理念的引領下，本班依托“陽光一班班幣”“三省六部”參與的班級特色管理制度，取得了一定的成果：班級形成了良好的班風學風，你追我趕，團結奮進，人與人之間和諧融洽。學生在班級管理中體驗生活，適應時代的變革，也積極運用生活中的知識來實踐班級管理，在做中學，在學中做。教師與學生不僅參與到學習中，更參與到現實生活中，與時俱進，班級管理才能有活力，不會被時代所拋棄，發揮應有的價值。