十好爭星，細節育人
——自主管理養成教育的探索與實踐

陳先進 （江蘇鎮江市句容市二圣中心小學）

中國精細化管理第一人汪中求先生認為“小事成就大事”“細節決定成敗”，如今這也成了大家的廣泛共識。對于學生的養成教育來說，細節管理顯得尤為重要。養成教育是一門藝術，是由諸多的細節組成的。有些細節看似平常，但平常中蘊含深刻——細節管理能折射人性的光輝，成就教育的精彩。近年來，二圣中心小學以“十好爭星”活動為抓手，貫徹落實“八禮四儀”教育，深入踐行“細節德育”，致力于培養學生的核心素養，通過學生自主管理促進養成教育，取得了明顯效果。

一、“十好爭星”的源起

如何有效實施養成教育，培養學生良好的行為習慣，是二圣中心小學行政班子一直在探索的課題。養成教育既包括正確行為的指導，也包括良好習慣的訓練。“教育是慢的藝術”，是一項長期的工作，需要一個恰當的切入點、一個有力的抓手。而學生良好的習慣不外乎學習習慣、生活習慣、行為習慣、勞動習慣等，要想把養成教育落到實處，就要實實在在地培養學生的學習、生活、行為、勞動等習慣，對學生的各方面行為進行引導、糾正，讓良好的習慣伴隨他們一生。為此，學校把學生在校一日常規總結為“上課、讀書、寫字、唱歌、做操、說話、走路、吃飯、打掃、清潔”十個方面，其中“上課、讀書、寫字、唱歌”屬學習方面，“做操、吃飯、清潔”屬生活方面；“走路、說話”屬行為方面，“打掃”則屬勞動方面。有了細致的分類，制定切實可行的培養目標和評價標準就有了明確的方向。學校要求學生“把簡單的事情做好”，從而成就“不簡單”，要求在校的每一個學生上好課、讀好書、寫好字、唱好歌、做好操、說好話、走好路、吃好飯、掃好地、洗好手。為了激勵學生，學校就這十個方面開展了“爭星”活動。在某一方面做得好的學生，可以被評為單項星，如“上好課之星”“做好操之星”等。十個方面都做得好的學生，就能被評為“十好之星”。如今，作為“八禮四儀”教育活動的具體落實，“十好爭星”活動正在蓬勃開展。

二、“十好爭星”的實施

1.爭星

為了使“十好爭星”活動深入人心，學校集思廣益，編寫了“十好爭星歌謠”，歌謠的內容為各項行為的具體要求，整齊押韻，朗朗上口，通俗易懂，適合小學生誦讀和記憶，一首歌謠對應一種行為，目標指向明確。例如，《吃好飯》：“我們排隊進餐廳，有序又安靜。吃完飯菜不浪費，光盤我能行。葷菜蔬菜都要吃，營養才均衡。飯后餐桌收干凈，文明又衛生。”從去餐廳的路隊、進餐廳的秩序、不講話、不浪費、不挑食、講衛生等方面作了細致的要求。再如，《做好操》：“音樂響起快整隊，按照順序上操場。隊伍整齊不松散，精神飽滿口令響。原地踏步‘一二一’，前后對齊排成行。做操動作要規范，加強鍛煉身體棒。眼保健操認真做，做好眼操眼睛亮。”也對廣播體操、眼保健操做出了明確的要求。此外，學校在學生必經的路旁布置了“爭星”宣傳牌，宣傳的內容即為“十好爭星歌謠”，讓學生每天都能看到。平時的養成教育緊緊圍繞“十好爭星”活動開展，引導全校學生以此為目標，不斷規范自身的行為，養成良好的習慣。

為了及時記錄學生的行為表現，使評星時更有說服力，德育處印發了“十好爭星”記錄簿給每個班級。各班級干部平時注意觀察同學們的表現，發現表現突出的，及時記錄下來，作為評星的依據。同時，同學之間也互相督促，遇到問題相互提醒，共同進步。

2.評星

（1）每周一小評

每周四下午第一節班隊活動課，是五（2）班氣氛最熱烈、討論最激烈的時候。講臺上，中隊長一手拿筆，一手拿記錄簿，主持著“評星”討論會。評星的過程包括亮星、提名、討論、表決、確定五個步驟。班干部按順序一顆星一顆星地亮出來，要求同學提名，選出每個單項的候選人，然后組織全班同學結合候選人平時的在校表現進行討論，提出贊同或反對意見。在這個過程中，諸如“我推薦……”“我支持……”“我同意……”“我反對……”的發言頻頻出現。討論結束，全班同學舉手表決，確定本周的十個單項星獲得者。不僅五（2）班，其他中、高年級各班也是如此。由于學生已經熟知“十好爭星”活動的流程，了解評星的標準及要求，且評星活動完全是學生進行自我管理、自我反思、自我評價的活動，因此整個評選過程中，最“清閑”的是班主任，他們只需要維持課堂紀律，在學生久議不決時，結合自己對學生的評價，給出指導性的意見，供學生采納。

在低年級，由于“小助手”的培養需要一個過程，因此班主任會暫時代替班干部擔任評選活動的主持人，引導學生公正地互相評價、客觀地自我評價，最終評選出單項星獲得者。

需要指出的是，在評選過程中，只要符合條件，達到標準，每個學生的機會都是均等的。為了讓學生們通過努力，每個月都能集齊十顆星，單項星也是可以兼得的，并且沒有人數和星數的限制。

（2）每月一大評

各班在學生每周一小評的基礎上，統計每月集齊了十顆星的學生，將名單報給德育處。月初，德育處利用升旗儀式時間，對獲得上個月“十好之星”稱號的學生進行通報表揚，號召大家向“十好之星”學習。

（3）每學期一總評

為了激勵學生規范學習行為、生活行為，爭做“十好之星”，學校特別設計制作了“十好之星”獎章。學期結束前，全校師生聚集在操場，參加德育處隆重舉行的“頒章儀式”。全校“十好之星”走上主席臺，接受獎章，并把獎章佩戴在胸前。

3.展星

評選出“十好之星”不是目的，而是通過開展“十好爭星”活動，讓學生充分發掘自己的潛能，不斷地實現自我發展、自我完善。因此樹立典型，發揮榜樣的示范帶頭作用，整體提升學校養成教育的效果成為“十好爭星”活動的重要內容。所以“展星”也就成了活動的重要環節。

（1）班級展示

走進各班教室，就會發現每間教室走廊的墻壁上都有一塊展牌——“十好爭星”光榮榜，每一個獲得單項星的學生都有機會上榜。

（2）校級展示

各班主任定期把本班評選出的“十好之星”照片、簡介報給德育處，由德育處制作成“十好之星”專欄在校內展示，向全校師生乃至來訪者進行宣傳，以此激發學生的榮譽感。

（3）網絡展示

學校網站專門開辟了“十好爭星”欄，定期上傳“十好之星”照片，更新資料。訪問者只要點擊學校網站，就能在首頁看到相關圖片及文字資料。此外，學校微信公眾號也定期向公眾發布信息，對“十好之星”進行宣傳表彰。

三、“十好爭星”的收獲

自開展“十好爭星”活動以來，學生的行動有了準繩，努力有了目標，學習行為、生活行為均有不同程度的轉變。以下是一個四年級男孩的成長故事：

四（3）班有一個姓王的小男孩，頭腦聰明卻行為乖張：他自控力較差，不愿意寫作業，上課不是搗亂，就是干脆跑到教室外面去玩；偶爾撿垃圾簍里的東西吃；每天中午吃很多飯，一直撐到吐為止。班主任薛老師感覺這個學生很“特別”，一邊觀察他，一邊調整教育策略，用“十好爭星”活動來引導他。大半個學期下來，這個男孩變了很多：他為了獲得“十好之星”里的“吃好飯之星”，每天中午只添一、兩次飯，不再撿垃圾簍里的東西吃；以前他上課時總喜歡一個人躲在廁所里玩，現在他為了獲得“上好課之星”，上課再也不往外跑了。有一次，薛老師去換教室前“上好課之星”的照片，發現他上課亂動，影響到了同學，便把他的照片取下，插上了別人的。下課后薛老師告訴他：因為他上課亂動，影響同學，他“上好課之星”的照片已經被換掉了。他一聽，賭氣地說：“那我也不好好上課了。”說完就跑到教室外面的墻角哭了起來。見此情景，薛老師馬上讓同學告訴他：老師是跟他開玩笑的！他聽后一臉期待地看著老師。直到薛老師當著他的面把他的照片插在“十好之星”光榮榜上，他才樂呵呵地回到教室。為了獲得“寫好字之星”，他會偷偷地寫作業，而且字跡比較工整，有時還會第一個完成作業交給老師批改。他的進步令人驚喜，如今，每次競選“十好之星”，他都得票最多。他的變化，來自老師對他的關心、同學對他的幫助，亦來自“十好爭星”活動給予他的追求進步的愿望和動力。

四、“十好爭星”的展望

現在，二圣中心小學已經形成了自己特有的評價模式。在實踐過程中，如何調動全體學生的參與熱情，帶動全體學生通過這個活動取得長足的進步？如何使“十好爭星”活動的層次更清晰，能針對不同年齡段的學生？這是學校面臨的新課題。學校要做的工作還有很多，需要在總結經驗的同時，將工作進一步細化，完善細節育人舉措，在充分尊重學生個性差異的基礎上，創造性、個性化地開展“十好爭星”活動，使活動成效更加顯著。

汪中求先生在《細節決定成敗》一書中有這樣一段話：“蕓蕓眾生能做大事的實在太少，多數人的多數情況總還只能做一些具體的事、瑣碎的事、單調的事，也許過于平淡，也許雞毛蒜皮，但這就是工作，是生活，是成就大事的不可缺少的基礎。”的確，教育工作是一項育人的工程，意義深遠，但絕非一朝一夕之功。“十年樹木，百年樹人。”我們抓教育就要從點點滴滴開始，要將著眼點放在實實在在的效果上，關注每一個細節，將教育的要求落實到細節中，不求轟轟烈烈，不求以大為美。長此以往，我們的教育才會更有效，我們的學生才會成長為合格的人才。