淺析古詩詞教學(xué)中對(duì)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

倪佩芳 （江蘇鎮(zhèn)江索普初級(jí)中學(xué)）

古詩詞是學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一部分，大多數(shù)教師在教學(xué)古詩詞單元時(shí)，強(qiáng)調(diào)多次地朗讀背誦，希望得到“書讀百遍其義自見”的效果，但從根本上來說，這樣的教學(xué)方法只注重了知識(shí)的機(jī)械性，難以深度拓展學(xué)生的語文能力。因此，教師要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，提升學(xué)生在語文課堂上的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，體會(huì)古人富有深意而又細(xì)膩的情感。

一、古詩詞教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要性

古詩詞的教學(xué)，實(shí)際上是一個(gè)建立在培養(yǎng)中學(xué)生審美能力上的文本教學(xué)。中學(xué)教師要善于把握古詩詞教學(xué)中的節(jié)奏，利用它來拉近與學(xué)生之間的距離，感受詩詞課堂的美好。對(duì)于學(xué)生的古詩詞的審美能力培養(yǎng)就是打開情感大門的鑰匙。學(xué)生可以通過跟隨教師的教學(xué)步伐，與教師進(jìn)行詩詞溝通，感受古詩詞的意境之美、哲理之美和情感之美。因此，學(xué)生的文化底蘊(yùn)必然會(huì)在詩詞世界中融會(huì)貫通，大放異彩，從而在培養(yǎng)自我的審美基礎(chǔ)上豐富情感，涵養(yǎng)自己的人文精神，提升語文的核心素養(yǎng)。

二、現(xiàn)階段古詩詞教學(xué)中存在的實(shí)際問題

新課改要求的語文古詩詞教學(xué)不僅僅停留在“咬文嚼字”方面，對(duì)于教師的指導(dǎo)性教學(xué)要“以人為本”，促進(jìn)學(xué)生的思想文化、審美認(rèn)知能力的全方面發(fā)展。但縱觀現(xiàn)階段的中學(xué)古詩詞教學(xué)都存在一個(gè)普遍的現(xiàn)象，那就是教學(xué)的格式化。在中學(xué)的古詩詞教學(xué)里，部分教師沒有對(duì)古詩詞教學(xué)中應(yīng)該具備的節(jié)奏性教學(xué)規(guī)劃做出清楚的認(rèn)知，忽略了詩詞里所飽含的韻味和意象。教學(xué)古詩詞像教學(xué)現(xiàn)代文學(xué)小說一樣過分地追求單個(gè)詞句的推敲，容易造成詩詞教學(xué)的死板枯燥，這樣就流失了古詩詞中所存在的意境情感之美，使它變成了一個(gè)冰冷的教學(xué)素材，破壞了古詩詞文化在中華文學(xué)寶庫里的繼承和發(fā)展。

三、如何進(jìn)行古詩詞教學(xué)來提升中學(xué)生審美能力

1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于古詩詞的興趣

興趣是人的第一任教師，是人努力學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γ辛伺d趣，人們可以因?yàn)樽约合矚g的事物盡心盡力，從而獲得較大的成就。因此，教師以學(xué)生的興趣特點(diǎn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，讓學(xué)生在一個(gè)溫和漸進(jìn)的過程中學(xué)習(xí)進(jìn)步，學(xué)習(xí)古詩詞的基本組成，體會(huì)其中一類技巧性用法，通過綜合感受技巧與情感，發(fā)現(xiàn)故事中蘊(yùn)含的深層次的美意。

比如，在學(xué)習(xí)《觀滄海》時(shí)，教師要善于從古詩中尋找符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的詞匯，如碣石、滄海，用簡(jiǎn)單的詞匯、詩句描繪了一幅波瀾壯闊的畫面“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”作者用極為簡(jiǎn)練的用語描繪了最為壯闊的畫面，抒發(fā)了曹操的壯志豪情。教師向?qū)W生展示古詩詞中的奧妙之處，有助于充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于詩詞中畫面的向往之情，使得學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力更加強(qiáng)勁，學(xué)生能夠獨(dú)立地從古詩詞中感受到古人的情感，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

教師從學(xué)生興趣出發(fā)能讓學(xué)生更好地吸收知識(shí)，提升課堂效率；讓學(xué)生在歡樂的學(xué)習(xí)氛圍中找尋古詩詞的美意，在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)于古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)造具有詩意的學(xué)習(xí)環(huán)境

環(huán)境對(duì)于人的影響是無形且重要的，富有古風(fēng)氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境能讓學(xué)生更深層地感受古詩奧秘，學(xué)生在富有詩意的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長(zhǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生古詩詞審美能力。環(huán)境對(duì)人的影響是無形而又顯著的，讓學(xué)生沉浸在故事學(xué)習(xí)的氛圍中，能夠逐步提升學(xué)生感受美、創(chuàng)造美的能力。教師在注重培養(yǎng)學(xué)生古詩詞審美能力時(shí)，要側(cè)重于為學(xué)生提供一個(gè)富有詩意的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在環(huán)境的熏陶下，逐步提升審美素養(yǎng)。

在教學(xué)過程中，教師可以通過各種靈活多變的方式向?qū)W生滲透古詩的美。例如，教師可以將學(xué)生感興趣、感觸較大的古詩譯成唯美的小短文，當(dāng)成課外閱讀素材，讓學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的積累中提升審美能力；教師可以向?qū)W生推薦一些課外古詩，烘托教材中古詩詞的導(dǎo)學(xué)氣氛，讓學(xué)生在課外古詩的熏陶下，感受古人謙遜、有禮、正直的處世態(tài)度，讓學(xué)生充分感受古詩詞的風(fēng)韻，提升學(xué)生感受美的能力，從這一角度出發(fā)，逐步擺脫過去生硬，枯燥的教學(xué)方法。

創(chuàng)造富有詩意的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要注重以培養(yǎng)學(xué)生審美能力為最終的教學(xué)目的。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師有許多方法可以為學(xué)生提供富有詩意的學(xué)習(xí)環(huán)境，只要教學(xué)方法正確，學(xué)生的審美能力就能顯著提升。有了審美能力的提升，學(xué)生就能擺正對(duì)于古詩的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而感受到古人的優(yōu)良品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.激發(fā)學(xué)生的想象力

要真正感受故事的歷史、詩詞的由來，深刻理解古詩的含義，學(xué)生的想象力的發(fā)展是不可缺少的。從這一角度出發(fā)，教師要注重培養(yǎng)中學(xué)生豐富的想象力。學(xué)生豐富的想象力對(duì)于古詩詞的深度理解是十分重要的，豐富的想象力有助于幫助學(xué)生更好地感受古詩內(nèi)涵，從而更好地理解古詩詞的含義，在此基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的審美能力。

比如王灣的《次北固山下》中“客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。”如果學(xué)生想象力匱乏，自然無法想到詩句隱藏的景象。但如果學(xué)生想象力豐富，能夠輕松地轉(zhuǎn)換詩句中的美景，語文課堂自然就會(huì)變得十分高效，如果學(xué)生可以想象詩句描繪的波瀾壯闊的景象，感受詩句中透露出的壯闊、和諧之景，感受詩人寫詩時(shí)瀟灑的狀態(tài)，學(xué)生的審美能力自然能夠提升。

學(xué)生擁有豐富的想象力，可以在腦海里感受古詩的魅力，學(xué)生根據(jù)自己的想象，體會(huì)詩句中透露出的細(xì)膩的情感，在景、情兩者的深層融合下，顯著提升學(xué)生古詩詞的審美能力。

4.從名句入手，感悟情感色彩

一首詩詞涵蓋了詩人大量的人生經(jīng)歷和情感寄托。中學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的時(shí)候，往往因?yàn)樽陨淼膶徝滥芰ι星也蛔悖荒苡行У仄肺龉旁娫~中的名句，不能充分挖掘出潛藏在名句中的作者思想情感的表達(dá)，往往對(duì)古詩詞的教學(xué)產(chǎn)生低效的學(xué)習(xí)認(rèn)知。因此，教師要特別重視古詩詞中名句的出現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生完成與詩人情感的契合。

例如，在教學(xué)王安石的《泊船瓜洲》時(shí)，本詩的末尾兩句“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。”就是詩人情感寄托的地方。“暖和的春風(fēng)又一次的吹進(jìn)了江南的田野之中，這一輪皎潔的明月什么時(shí)候能夠照著我?guī)一厝ス枢l(xiāng)。”教師首先向?qū)W生們描繪了一幅這樣的情感畫面，接著向?qū)W生強(qiáng)調(diào)了“綠”這個(gè)字并對(duì)“綠”字單獨(dú)做了一個(gè)完整的解析。“‘綠’即是本詩的主旨，詩人因?yàn)楦惺艿匠⒐賵?chǎng)上的政治矛盾的尖銳，要重回官場(chǎng)，不能返鄉(xiāng)。因此對(duì)大自然充滿了無盡的熱愛和向往，‘綠’字正是對(duì)大自然的寄托，也暗示了作者想要?dú)w隱故鄉(xiāng)的心態(tài)。”進(jìn)而迸發(fā)出了“明月何時(shí)照我還”的強(qiáng)烈思想情感。

通過總結(jié)《泊船瓜洲》里的名句，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下輕松地通過對(duì)單句的理解目的全詩的中心思想，有利于學(xué)生掌握對(duì)古詩詞理解的運(yùn)用方法，從而對(duì)結(jié)構(gòu)化地認(rèn)知全詩的情感色調(diào)，提升了學(xué)生古詩詞鑒賞的審美能力。

5.利用古詩詞進(jìn)行情境教學(xué)

情境教學(xué)在古詩詞鑒賞中的應(yīng)用，是提升中學(xué)生審美能力的最為有效的教學(xué)手段之一。因?yàn)榻處熆梢詣?chuàng)設(shè)教學(xué)情境來具體化詩詞中的意象，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情境品讀，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。同時(shí)，學(xué)生能夠在情境模式下通過自身的思維方式和德育品質(zhì)不斷地完善自身的行為規(guī)范，體驗(yàn)直擊詩人心靈的碰撞。對(duì)古詩詞進(jìn)行情境教學(xué)是一種最直觀、最能夠接近詩人情感的教學(xué)方式。

例如，在教學(xué)王昌齡的《芙蓉樓送辛漸二首·其一》時(shí)，教師就利用情境教學(xué)來豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)。這首是詩人送別友人辛漸時(shí)創(chuàng)作的，但本詩的情感主調(diào)并不是對(duì)友人的美好祝愿，而是寄托對(duì)故鄉(xiāng)和親友的掛念。其中“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”就非常有意境。教師通過視頻描繪和講故事的方式來使學(xué)生快速進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的情境之中，讓他們感受詩人當(dāng)時(shí)所處的朝代背景，詩人以“玉壺”自喻，表現(xiàn)他對(duì)官場(chǎng)上爭(zhēng)名奪利的厭惡和對(duì)故鄉(xiāng)友人真正的深情。詩人挽著友人的手仔細(xì)地叮囑以及對(duì)完成抱負(fù)后回歸故鄉(xiāng)的情感流露的場(chǎng)面仿佛就出現(xiàn)在了學(xué)生的眼前，使得學(xué)生的心靈直接受到了沖擊，激發(fā)出學(xué)生美好的情感。

古詩詞在中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生涯中是非常重要的一部分，學(xué)生能否正確理解古詩的含義，感受詩人的氣概，對(duì)于學(xué)生的審美能力的提高是非常重要的。學(xué)生擁有良好的審美能力，有助于啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的靈感，教師在教學(xué)過程中逐步改革，學(xué)生的審美能力才能夠逐步提升。