利用錯誤資源構建化學高效課堂

于學玲 （山東沂南縣第四中學）

“學生學習過程不只是被動地接受知識，還是建立在學生知識經驗上的主動建構”。課堂教學不是一成不變的而是一個動態的變化過程，生生及師生進行互動時，學生隨時可能出現錯誤。學生的認知是一個深化和發展的過程，在新課程標準的課程資源觀中，學生的問題、困惑、錯誤、經驗、感受等均可作為全新的學習資源。老師應建立“學生錯誤即為教學資源”的觀念，用全新的思維、眼光和觀念站在全新的高度進行重新定位，打造精彩的高效課堂。同時充分利用學生的錯誤資源，培養學生的反思能力和自主探究精神。

一、根據錯誤來源，明確錯誤資源的類型

有的老師、學生憑著自己的知識經驗在理解和探究問題時，常會出現偏差或失誤，產生許多無法避免的錯誤，教師應引領學生發現與正視這些錯誤，并進一步剖析錯誤產生的原因，進行歸納。第一，按錯誤來源，分為“生源性錯誤”與“師源性錯誤”。“生源性錯誤”是指在化學課堂教學活動中產生的錯誤源于學生，例如學生對概念理解不透徹、化學方程式掌握不好、不能正確表達實驗現象、審題錯誤等，還包括學生在實驗課上，不正確的操作等方面的錯誤。“師源性錯誤”則是指產生的錯誤源于教師，包括教師講解、板書等方面有意或無意產生的錯誤。第二，按錯誤形式分為：隱性錯誤、預設性錯誤與真實性錯誤。隱性錯誤主要源于學生學習時潛移默化地形成的隱秘性錯誤；而真實的錯誤是外顯的，容易捕捉，主要來自教材、教師的失誤和學生認識的偏差；預設性錯誤則是教師或命題者為達成目的精心預設的錯誤。

二、課堂教學中“錯誤資源”的有效利用

1.正視錯誤

學生在學習過程中常常會出現許多意想不到的錯誤，從發展的角度看，“錯誤就是放錯地方的資源”。心理學家蓋耶說過:老師若不許學生犯錯誤，學生不嘗試錯誤，定會失去一次寶貴的學習機會。教師應用寬容的態度和欣賞的眼光審視學生的錯誤，鼓勵他們表達自己真實的想法，讓學生敢于暴露自己的不足與見解。教師趁勢引導學生，不錯過課堂上、作業中、化學試卷中的每一個錯誤;有錯必析，有錯必改，并記錄、整理錯誤筆記。引導學生反思自己的錯誤，避免錯誤重現。我們應樹立“錯誤也是一種資源”的教學理念，把學生的錯誤作為寶貴的資源，好好利用，成為對學生學習有價值的資源。

2.預設錯誤

教師為了達成教學效果，備課過程中會提前有意設置一些“錯誤陷阱”，在課堂上有意呈現錯誤，引導學生積極地捕捉錯誤，激發了學生的學習興趣和探究欲望，從而提高了學習效率。例如，在學習質量守恒定律時，以往的學生對于質量守恒定律的理解和應用特別容易出錯，所以課堂上，不直接強調質量守恒定律中的關鍵詞，而是預設好幾個討論題，例如：①10克酒精和10 克水混合，混合后物質的總質量等于20 克，符合質量守恒定律嗎? 為什么? ②1LH2和1LCI2發生反應會生成2LHCI，是否符合質量守恒定律?③高錳酸鉀加熱后固體的質量減少，是否遵循質量守恒定律？④12gC 和35gO2充分反應后，還剩余3 克O2，生成CO2的質量是多少克?經小組討論得出:①質量守恒定律只適用于化學變化；②質量守恒定律中說的是“質量”守恒，而不是體積；③質量守恒定律中說的是“總質量”，尤其是氣體都應該考慮進去；④“參加”，意味著沒有參加反應（剩余）的物質的質量不能計算在內。

3.捕捉錯誤

學生的錯誤是在學習過程中隨時產生的，是會稍縱即逝的。教師必須對學生認知出現的錯誤進行敏銳地捕捉，把它當作學習的契機。“真正的教育技巧就在于，為了學生學習需要，我們教師隨時改變教學計劃”。教師有時需要及時拋出錯誤，引起學生的有意注意，而不是把我們的思路先出示給學生，應先站在學生的認知角度，在交流討論中分析錯誤認知的來龍去脈，啟發學生從錯誤認知中探究新知。例如:在進行“走進實驗室”一課的學習時，實驗室里，學生普遍比較興奮，許多同學對實驗桌上的各種儀器產生好奇，根本無心聽取老師的指導，早就躍躍欲試了，甚至有的同學早就在下面動手操作了。出現這樣的情況，我們會馬上改變原來的教學計劃。先不進行講解，而是讓學生先用量筒量取47mL 的水，學生急不可待地開始試驗，此時我們隨時觀察學生的試驗情況，找出出錯誤的一組同學，讓他們進行展示，其余同學進行評價，查找出錯誤的成因后，再讓他們重新實驗，取得理想的學習效果。及時捕捉學生的真實性錯誤，再把學生的不規范操作當作學習資源加以利用，這樣不僅培養了學生規范操作實驗的好習慣，而且還大大激發了學生的探究欲望，提高解決實際問題的能力，取得意想不到的學習效果。

4.暴露錯誤

近幾年的學業水平測試中，直接考查課本知識的題目變少了，靈活運用化學知識，解決生活生產過程中的題目增多，對學生自主探究的能力及創新性思維的要求提高，還增加了專門考查學生自學能力的題目；考題中設置的陷阱、干擾因素、沒用信息增多；有時還需挖掘出試題中的隱性條件，要求學生有很高的自學能力和審題能力。所以我們把課堂教學中學生出現的錯誤認知或解題思路直接暴露給學生，讓學生從中去找出錯誤根源，使許多有同樣錯誤理解的學生知道自己究竟錯在哪里，取得了理想的課堂教學效果。

5.反思錯誤

學生在探究學習或者做題時，有時會自己發現錯誤，這是引發學生第一次反思；若正視并改正錯誤就能引起學生二次反思；繼而整理錯誤更會拓展學生的思維和創新的深化。由于學生存在差異，很多學生認知能力、理解能力不同，因此，學生在作業或做題中總會出現許多意想不到的錯誤，常常不能一次得以解決。所以，教師指導學生整理錯誤，歸類錯誤，形成學習資源，讓學生把這些資源記錄在“錯題本”上。學生積累了學習經驗和學習資料，也讓教師改進了課堂教學，探索出學生學習的有效方法，更是我們“備學生”的重要依據和提高學科教學質量的高效措施。

三、建立“錯題本”

1.記錄與分析錯題

讓學生選擇一本易保存的筆記本來記錄和整理錯題，然后指導學生記錄。一開始記錄每天在化學學習各方面出現的錯題，有錯就記，多錯多記，少錯少記，并記下正確解題思路及答案。有些時候為了節約時間，建議學生把試卷上的題目直接剪下來粘貼到錯題本上。錯題記錄工作完成后，把所有的錯題分類進行整理，如按錯因進行分類。標注出錯誤成因。如“疏忽大意之錯”“審題之錯”“計算之錯”“理解之錯”“無為之錯”等。分類整理后，再進行復習時，則容易查找，為學生改進學習方式帶來便利；同時對同一類型的題，只記錄典型的題，不用每個錯題都記，這樣既會簡化“錯題本”又減輕學生負擔。而用哪個時間收集，剛開始由教師指導完成，一般一天已整理，時間不夠時，可以通過適當減少作業量的方式，這樣學生就有時間認真整理錯題。也可以把它當作一項家庭作業完成。

2.有效利用錯題本

首先，經常閱讀，避免再錯。一本好的“錯題本”就是自己查漏補缺的重要的學習資源；“錯題本”不是把做錯的習題記下來就束之高閣。而是要經常查看，可在課前2 分鐘看看前面的記錄，特別是把前一天的錯題看一次或者再做一遍，查看是否真的理解了；或在每天完成作業后、利用周末比較集中的時間或準備下一次考試前，利用錯題本進行有效復習，讓這些錯誤在再一次提醒自己，從而避免反復出錯。

其次，做到“日清”“周清”“月清”“學期清”逐個“消滅”。“日清”：一天一清。當天的錯題當天解決，先將每天記錄下來的錯題看一遍。分別做好標識，在“完全明白后保證不會錯”的題上打上一個“×”，在“不完全會可能還會出錯”的題上打上一個“?”，在“不知道怎么錯了且一直沒有明白”的題目上作一個“△”。“周清”：每周一次整理。通過再次查看，據理解情況就把它降級，在周清中把它“消滅掉”并降為“×”。“月清”：每月一次整理。先把每個周整理出來的“?”級題弄清楚，，若感覺自己不行的話，可請教老師把它“清掉”。而把“△”級題再抄下來，如果還沒有一點新的認識，就再把它升級為“☆”級題。“學期清”：每學期一次大整理。一般可以在考試前兩周進行，先把將周清和月清的“?”級、“△”級，全部再做一遍，想想當時是自己是如何“解決掉”它的，再把月清中的“☆”級題目整理一下，想法把它“解決掉”。最后，把里邊最后還沒弄明白的題再抄到另外一個“精選錯題本”上去，每學期一本“精選錯題本”。如果培養了這個習慣，那么期末復習備考就會變得容易多了，除了看教材，把知識串起來，就可以看整理的“錯題成果”了，這樣的好方法如果可以一直用下去，那樣就會事半功倍。

3.錯題本共享與拓展

老師會定期從學生的“錯題本”中找出有代表性的習題，讓學生再在課堂上進行分析，暴露錯誤的解題思路，討論錯誤的原因，來培養學生的批判性的學習思維。

再把錯誤率較高的題按單元編成學案，進行鞏固練習，以防止學生再一次出錯。等到本學期末，進行有針對性的復習，查漏補缺，構建高效課堂。同時，積累成本的“錯題本”也可為下一級學生提供好的學習資源。

總之，有效利用課堂教學中的錯誤資源，增強了教師教學觀的轉變，全面提高了教師的教學業務能力，促進教師的專業成長。同時建立發展的課程觀和以育人為本的學生觀，突破被動接受學習的思維，找出讓學生自主、合作和探究的教學方法和策略，構建高效課堂。進一步培養學生的自主探究意識和批判性思維，促進學生的全面發展。