以生為本，夯實(shí)辦學(xué)質(zhì)量的基石

司麗霞 （江蘇南通市通州區(qū)興仁小學(xué)）

隨著社會(huì)各界對(duì)學(xué)校教育的關(guān)注和重視，教學(xué)質(zhì)量的提升已經(jīng)成為班主任管理班級(jí)的重要內(nèi)容，更是所有科任教師應(yīng)該共同努力的方向。筆者對(duì)當(dāng)下班主任一線帶班狀態(tài)進(jìn)行了初步考察與探索，發(fā)現(xiàn)一些共性的問題，應(yīng)該在具體辦學(xué)的過程中予以高度重視。

問題一：過于關(guān)注外延擴(kuò)展，管理失衡

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會(huì)對(duì)教育的越發(fā)重視，人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到“再窮不能窮孩子，再窮不能窮教育”的道理。因此，很多學(xué)校校舍建筑拔地而起，環(huán)境也是秀麗宜人，各種硬件設(shè)施配備越來越先進(jìn)了。在教育迎來發(fā)展大好契機(jī)下，很多學(xué)校行政管理人員開始將關(guān)注的視野緊盯在外延的擴(kuò)張上，一味地關(guān)注招生名額，試圖將學(xué)校做大做強(qiáng)。這就在很大程度上偏離了教育發(fā)展的基本規(guī)律，僅僅重視學(xué)校外延的發(fā)展而忽視了對(duì)學(xué)校品質(zhì)和內(nèi)涵的關(guān)注，只能使得學(xué)校發(fā)展形成“曇花一現(xiàn)”的尷尬局面。很多班主任在管理班級(jí)時(shí)，也常常容易迷失方向，尤其是在班額數(shù)全面增加的情況下，對(duì)落實(shí)的辦學(xué)理念、辦學(xué)愿景以及管理的要求都提出了全新的挑戰(zhàn)。

對(duì)策一：改變認(rèn)知，外延內(nèi)涵齊頭并進(jìn)

一所學(xué)校真正的質(zhì)量并不在于其規(guī)模的大小，而是要緊緊依托其品質(zhì)的內(nèi)涵。一個(gè)班級(jí)的管理同樣也是如此。豐富了班級(jí)的內(nèi)涵，就等于夯實(shí)了班級(jí)發(fā)展的底蘊(yùn)。這種底蘊(yùn)不因規(guī)模的大小而改變，也不因班主任的更換而改變。這就需要班主任從學(xué)生發(fā)展的根本途徑出發(fā)，確立學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展之道。筆者秉承學(xué)?！坝鋹偵硇乃茉焱昝廊烁瘛钡膸О嗬砟?，旨在幫助學(xué)生鑄造良好的道德品質(zhì)。全面夯實(shí)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵，才是班級(jí)管理的應(yīng)然之道。

問題二：過于關(guān)注形式，體系失衡

素質(zhì)教育的理念雖然已經(jīng)提出好多年了，當(dāng)下再談及素質(zhì)教育甚至有過于老套之嫌，但從學(xué)校整體辦學(xué)的狀態(tài)來看，素質(zhì)教育的大旗其實(shí)在很多學(xué)校只是虛晃一槍的形式，很多學(xué)校仍舊將考試成績(jī)視為至寶。落實(shí)到班級(jí)管理上來，很多班主任就成了“假素質(zhì)、真應(yīng)試”的堅(jiān)決貫徹者。其實(shí)，這是嚴(yán)重違背教育規(guī)律的體現(xiàn)，一味強(qiáng)調(diào)成績(jī)或許能夠提升學(xué)生的分?jǐn)?shù)，但這是以學(xué)生能力下降為代價(jià)的，學(xué)生的思維和身心也只能淹沒在各種題海戰(zhàn)術(shù)和復(fù)習(xí)資料中。雖然這種情況在小學(xué)階段并不為最甚，但這種苗頭的衍生不得不引起我們班主任的高度重視。

對(duì)策二：轉(zhuǎn)變理念，治標(biāo)治本雙管齊下

鑒于此，我們可以嘗試轉(zhuǎn)變班級(jí)管理理念，清醒地認(rèn)識(shí)到班集體應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生能力、提升學(xué)生素質(zhì)的場(chǎng)所。即便是在應(yīng)試教育下，我們也應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展中形成學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)。現(xiàn)代物理學(xué)的奠基人之一愛因斯坦曾經(jīng)說過：“當(dāng)我們將學(xué)校學(xué)的東西全部忘掉后，好像什么都沒有能帶走，但你帶走的應(yīng)該是素質(zhì)?！睘榇?，筆者在這一方面做出了一些嘗試，堅(jiān)持以“以禮立人，以書養(yǎng)心，以勞益智，以球健體”的學(xué)生四大發(fā)展理念為目標(biāo)，以“悅美”文化為引領(lǐng)，構(gòu)建適合學(xué)生“品行美、健康美、悅讀美、勞動(dòng)美、個(gè)性美”的德育課程，滿足不同學(xué)生的需要，全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和適應(yīng)社會(huì)的能力。在提升學(xué)生各種技能素養(yǎng)的同時(shí)，再重新回歸學(xué)業(yè)管理，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有方法和智慧，實(shí)現(xiàn)了治標(biāo)治本的雙管齊下。

問題三：過于關(guān)注亮點(diǎn)，重心失衡

曾經(jīng)有一句關(guān)于學(xué)校管理的話非常流行：一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子一切。不難看出，這句話其實(shí)道出了學(xué)校辦學(xué)應(yīng)該將促進(jìn)每個(gè)孩子的發(fā)展視為己任，但從實(shí)際情況來看，很多班主任為了凸顯自己班級(jí)管理方面所謂的亮點(diǎn)工程，將大部分的精力都放置其間，如為了打出響亮品牌，會(huì)選擇一個(gè)突破口，組建班級(jí)中的舞蹈隊(duì)、合唱隊(duì)，甚至還會(huì)挖空心思來鑄造屬于自己力所不能及的事情，將形式化的教育堂而皇之地?cái)[上臺(tái)面，而對(duì)于其他工作則抱著可有可無的心態(tài)。這種本末倒置的做法，其實(shí)有違促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的初衷，將班級(jí)管理帶向了一條歧路。

對(duì)策三：擺正心態(tài)，特色常規(guī)相得益彰

班級(jí)管理不是不需要特色，但不能因?yàn)樽约核^的特色而使班級(jí)管理最為核心的工作完全滯后，特色工作所能涉及的畢竟是少數(shù)學(xué)生，更多的學(xué)生需要我們?cè)诔Ｒ?guī)性的教育教學(xué)工作中發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為，在班級(jí)管理中應(yīng)該做到特色、常規(guī)工作兩不誤，堅(jiān)持以“特色工作常態(tài)化，常態(tài)工作特色化”的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。因此，每一位班主任都應(yīng)該努力摒棄功利主義思想，擺正自己辦學(xué)的心態(tài)，將常規(guī)管理與特色管理有機(jī)交融在一起，達(dá)成相得益彰的帶班效果。

學(xué)校作為實(shí)施教育的重要場(chǎng)所，理應(yīng)將辦學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在學(xué)生的發(fā)展上。班集體的管理同樣也是如此。要想破解班級(jí)管理中存在的問題，必須要樹立生本意識(shí)，處處為全體學(xué)生的發(fā)展奠基，才能讓面對(duì)學(xué)生的帶班效益不斷水漲船高。