初中生寫作中依賴型心理障礙突破方法

李志霞 （江蘇如皋經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗初中）

寫作是初中語文教學的重難點，但是在作文教學中學生普遍會伴有依賴型心理，缺乏自主寫作的興趣與習慣，甚至許多學生可能會存在“為了應(yīng)付寫作任務(wù)而寫作”的情況，這勢必會影響學生的寫作能力的提升。

一、初中生寫作中依賴型心理障礙的具體表現(xiàn)

依賴型心理障礙主要表現(xiàn)為學生伴有依賴于教師的寫作任務(wù)或為了應(yīng)對“升學考試”而被動地參與到作文寫作中來，缺乏寫作的主動性意識與習慣，這種依賴型心理會直接影響學生寫作能力和自主學習能力的發(fā)展，更無法促使學生養(yǎng)成樂于寫作的好習慣以及良好的語文核心素養(yǎng)。基于此，為了提升初中生的語文寫作能力，就要首先想方設(shè)法地解決他們伴有的這些依賴型心理障礙，使他們養(yǎng)成積極主動的寫作意識與習慣。

二、初中生寫作中依賴型心理障礙的突破方法

1.制定外部寫作制度，約束自主寫作行為

依賴型心理障礙的突破不是一蹴而就的，需要經(jīng)過長期的行為約束與規(guī)范化處理才能逐步糾正伴有的不良心理問題。而為了糾正初中生在語文寫作中伴有的依賴型心理障礙，教師首先需要想方設(shè)法地利用外部的一些約束力量來規(guī)范和約束學生的寫作行為，矯正他們伴有的依賴型心理，具體可以從挖掘語文教材內(nèi)容或者制定寫作任務(wù)等一些外部寫作制度，引導學生逐步形成良好的寫作習慣，這樣可以為突破初中生的寫作依賴型心理障礙奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在平時的語文寫作教學中，教師可以為學生制定一些寫作制度，如每天要求學生在課下自主寫一篇字數(shù)不少于300 字的日記，每周至少寫一篇字數(shù)不少于600 字左右的生活隨筆或觀察日記，并要在其中添加一些自己的評價內(nèi)容。在最初這些寫作制度貫徹的過程中，許多初中生可能會出現(xiàn)遺忘的情況，所以教師初期要注意加強提醒與檢查工作，以多樣化督查方式促使學生可以每天按時完成寫作任務(wù)。經(jīng)過長期堅持完成寫作訓練任務(wù)之后，會逐步糾正初中生寫作中的依賴性心理障礙，同時可以有效地增強他們的自我約束力、檢查力和行動力。此外，教師還要注意結(jié)合語文教材的內(nèi)容開展思想教育，使學生意識到獨立自主的學習能力是學習和生活中不可或缺的一種能力，寫作文也一樣，不能夠過多依賴教師的要求才去寫作文。

2.培養(yǎng)內(nèi)部寫作興趣，調(diào)動自主寫作熱情

除了從外部建立強制性寫作制度與規(guī)定來約束初中生的寫作行為外，為了進一步糾正初中生在寫作中伴有的依賴型心理障礙，教師還要注意從學生自身的學習視角入手，激發(fā)他們的寫作興趣，使他們可以從“每天按時寫作文”逐步向“每天都想要寫作文”方向轉(zhuǎn)變，這樣才能徹底解決初中生寫作中伴有的依賴型心理障礙。如果初中生缺乏自主寫作興趣，那么即便教師為學生留置了每天寫作文的任務(wù)，那么也可能會為了應(yīng)付這些寫作任務(wù)而草草完事，起不到提高學生自主寫作能力以及養(yǎng)成良好自主寫作習慣的作用。基于此，單純從制定外部寫作制度是遠遠不夠的，還必須要從內(nèi)部入手，想方設(shè)法地激發(fā)學生自主寫作的興趣，這樣才能真正地促使學生養(yǎng)成主動寫作的良好寫作習慣。

例如，在引導學生寫作期間，教師可以側(cè)重聯(lián)系他們的日常生活實際，為他們設(shè)定具體的寫作要求，避免因為寫作素材缺乏而影響他們的寫作興趣。針對這種情況，教師可以在最初為學生留置課下自主完成日記寫作任務(wù)的過程中，有針對性地設(shè)計一些字數(shù)少且與學生生活實際具有緊密聯(lián)系的單項練習題，如可以讓學生在對校園中的各種花卉樹木進行觀察的基礎(chǔ)上，首先講一講自己觀察的內(nèi)容，之后再組織學生進行寫作，又或者可以指導學生對班級學生的面貌進行仔細觀察，之后再進行寫作，并讓班級學生比一比誰寫得最好。通過這種貼合學生生活實際的寫作任務(wù)設(shè)計，可以更好地激發(fā)學生寫作興趣，這對提高他們的寫作能力會產(chǎn)生積極的影響。

總之，依賴型心理障礙是當下初中生寫作中比較常見的一種學習心理障礙，會對他們的寫作能力發(fā)展產(chǎn)生直接影響。為了可以順利地突破初中生寫作的依賴型心理障礙，要注意做好外部寫作制度制定與內(nèi)部學生寫作興趣激發(fā)兩個方面的工作，力求不斷提升學生的語文寫作能力。