小學生閱讀心理障礙的克服方法

陳 琴 （江蘇灌云縣圩豐中心小學）

在當前小學生的語文閱讀活動中，心理障礙問題是導致學生閱讀效率下降的一個主要因素，而且心理障礙的存在會限制學生探究能力和思維能力。對此教師首先需要分析，小學生在語文閱讀當中存在的主要心理障礙類型，以便找到與之相對應的解決方法，促使學生排除心理問題干擾，實現科學高效的語文閱讀。

一、小學生語文閱讀心理障礙的分析

大量的教育實踐表明，語文閱讀活動當中的心理障礙問題嚴重制約著學生語文能力的發展，也影響著學生的語文閱讀參與熱情。了解學生閱讀心理障礙的主要表現是提出解決對策的重要根據，也是目前語文教師首先需要關注的問題。第一，自滿心理障礙。在初步了解文章內容，并且掌握了文章的中心思想之后，很多學生就得到了完全讀懂的內心體驗，進而出現自我滿足的心理問題。這樣的自滿心理常常會讓學生驕傲自滿，不愿意再對文本進行深層次的探究，影響學生的深度閱讀和最終的閱讀質量。第二，從眾心理障礙。主要表現為學生在閱讀活動當中人云亦云，隨波逐流，不能夠提出自己個性化的觀點和看法，沒有自己的主見，在閱讀活動當中也缺乏主動進取的精神，這不僅會讓學生的學習非常被動，還會導致思維停滯。第三，自卑心理障礙。主要表現為學生在課程學習當中沉默寡言，沒有自信，不愿意與同伴和教師進行互動，這又進一步影響到了學生的閱讀效果，降低了閱讀教學質量。

二、小學生語文閱讀心理障礙的克服方法

1.自滿心理障礙的克服方法

為了幫助學生消除自滿心理，不讓學生停留在自我滿足的層次，就要給學生提出具備提高思考能力的問題，讓學生認識到自己，只是理解了文本的中心思想，并沒有完全理解和掌握文章精髓，促成學生深入探究的積極心理，把語文閱讀引向深入。例如，在教學《奇妙的國際互聯網》時，文本的第3 段從不同方面指出互聯網給人們帶來的便利，也指出了互聯網和人們存在的關聯。而在整個段落的末尾用的是省略號，這就給學生留下了更多的思考空間。于是教師可以為學生提出問題：段尾用省略號的原因是什么？能夠起到怎樣的作用？在問題的指引之下，學生在文章學習當中就不會出現囫圇吞棗的現象，反而會對其進行有滋有味的咀嚼。

2.從眾心理障礙的克服方法

從眾心理會讓學生喪失自己的主見，導致學生長時間處在被動學習和被動閱讀的狀態之下，更容易出現思維停滯和思路狹窄的問題，這將是學生今后進行閱讀和學習的巨大障礙。為了幫助學生排除從眾心理使其有自己獨立的思考，并進行個性化的表達，教師要注意提出開放性的問題，并給學生創造自主表達和踴躍參與的良好條件，提供寬松的學習氛圍，讓每個學生都愿意進行個性化的表達與探究。例如，在教學《輪椅上的霍金》時，教師可以為學生提出一個開放性的思考題引導學生進行思考與探究，并對學生的個性化表達進行鼓勵。如文章說霍金既是物理天才又是生活強者，這些都體現在哪些方面？不同的學生會有不同的理解和看法，于是在思考問題時會打破從眾心理學會個性化和獨立性表達。

3.自卑心理障礙的克服方法

要幫助學生克服自卑心理，就要從培養學生閱讀興趣，并讓學生獲得成功體驗開始。例如，在教學《烏鴉喝水》時，為了讓學生對所學內容產生濃厚的閱讀興趣，教師可以先用多媒體課件為學生播放烏鴉喝水的動畫視頻資料，把學生帶入到文本所營造的教學情境當中，為學生的閱讀打下基礎。為了讓學生獲得成功的學習體驗，特別是讓存在自卑心理的學生主動參與閱讀活動并得到一定的成就感，教師可以讓學生對文本內容進行一定的表演，用肢體動作將整個故事表現出來。教師需要特別注意在學生表演過程中給予積極評價，利用賞識教育來增強學生的學習自信心，讓學生在今后的閱讀當中能夠一直保持強大動力。

積極心理是提高語文閱讀效果的推動力和催化劑，而心理障礙的存在會影響學生的閱讀興趣，制約學生閱讀能力和閱讀思維的培養。對此小學語文教師要把握好閱讀教學的側重點，將幫助學生克服閱讀心理障礙放在閱讀教學的重要地位。