相攜相引——開啟名著閱讀之門
——初中生《紅樓夢》研讀實踐

劉 東 （甘肅武威市天祝藏族自治縣華藏寺鎮初級中學）

多讀書、讀好書、讀整本書。教師要關注學生課外閱讀，拓展學生閱讀視野，尤其是在名著選讀方面，為學生做好周全的指引，讓學生從廣泛閱讀中提高人文品位。將《紅樓夢》列入初中生課外閱讀體系中，教師要積極做好導讀規劃，引領學生把握閱讀要點和方向，從趣味激活、方法引領、讀寫模式等方面，為學生搭建良好的閱讀支架，提高名著專題化閱讀教學效果。

一、培養閱讀興趣，推進閱讀氛圍的營造

《紅樓夢》是經典文學作品，語言形式相對而言艱澀，內涵豐富，如果沒有充分的導讀引領，初中生很難堅持讀下去。興趣是行為的先導。沒有興趣的閱讀，近乎假閱讀，實則是無用的。在開啟《紅樓夢》整本書閱讀活動之前，我們在每周三特設一節“紅樓夢鑒賞課”。為期一學期，面向初二學生。鑒賞課堂，主要挖掘學生的“興趣點”。《紅樓夢》可以說是一本百科全書，書中的文化知識、神話傳說、服飾美學、飲食文化、藥學方劑、建筑構型，等等，可以說是門類眾多。對于這樣一本書，教師要從節選趣味知識點角度，來提升學生閱讀的積極性。如對作者的認知，了解曹雪芹的身世背景，了解清末的時代文化，來分析《紅樓夢》所寄寓的作者情感。對于服飾專題閱讀，在第三回、第六回、第八回等章節，都有關于多種服飾的介紹，反映了當時服飾的審美特征。對于吃的閱讀，很多學生愛吃，《紅樓夢》中也匯聚了很多傳統飲食文化知識點。興趣的激活，不能停留于文字層面，要融入經典影視素材，讓學生從聽、視感官體驗中，去感知《紅樓夢》中鮮明的人物形象，多彩的故事情節。如在《甄士隱夢幻識通靈，賈雨村風塵懷閨秀》閱讀后，對于“青埂峰下”的石頭，是不是暗指“賈寶玉”？作者以石頭為原題，有何寓意？由此，讓學生從中了解石頭神話故事，增進學生對《紅樓夢》的閱讀興趣。

二、搭建閱讀共同體，融入多種讀法指導

在閱讀初期，教師要以任務的形式來布置。前兩個月，設置基本閱讀量，每天閱讀半小時，每周閱讀10 回。前期閱讀，任務要靈活，要積極組建閱讀小組。如每組6 人，分選組長、監督員，對組內學生的閱讀進度、閱讀情況進行記錄。小組閱讀以分享交流為主，對于疑惑點，可以組內討論。小組釋疑，便于學生間不同閱讀思維的橫向碰撞，促進學生閱讀辨析力的發展。教師在閱讀方法指導上，要給予明確。如圈點批注法的運用，在名著閱讀中，對于有疑惑的地方、吸引人的地方，要留下閱讀痕跡。古人在讀書時，往往采用圈注法，鼓勵學生“提筆讀書”。如《紅樓夢》中人物多，對于誰叫什么名字，就得進行專門的圈點，避免人物關系混亂，影響閱讀。小說語言在表述中，往往會為下文留下伏筆。在閱讀第五回“開生面夢演紅樓夢，立新場情傳幻境情”中，對于十二金釵的人物判詞，可以從中進行批注，預測其結局。同樣，精讀與跳讀，也是課外閱讀的不同讀法。精讀強調細膩的閱讀與體會，跳讀側重于有意的略讀。

三、把握讀寫結合，促進名著專題化閱讀

閱讀名著，除了了解名著的文本、意義和內容，還要將閱讀與寫作實踐相結合。在《紅樓夢》閱讀活動中，我們會結合學生的閱讀問題、閱讀進程，融入專題化寫作任務。如在閱讀“寶玉挨打”后，請同學們結合名著情節特點，回憶自身小時候挨打經歷，以“挨打”為題進行寫作練習；在閱讀“林黛玉進賈府”中王熙鳳出場，讓學生結合自己第一次與某人見面時的情境，進行人物、語言、動作等形象的刻畫練習。與《紅樓夢》閱讀相關的寫作主題很多，在名著閱讀中，還可以針對人物進行描寫練習，對名著中的人物語言、神態、心理等進行仿寫，促進學生活學活用。讀寫結合，以讀促寫。教師要跟進學生閱讀體驗，積極拓寬寫作視野，讓學生從閱讀、評析、交流中，加深人物印象和理解。

總之，讀《紅樓夢》，對于初中生而言是有難度的。如果單純鼓勵學生自主閱讀，很難持久，成效也不明顯。為此，將家、校聯合起來，構建“閱讀共同體”，讓教師、學生、家長等多方參與閱讀，形成良好的、互促互勵的閱讀組織，讓師生、生生、家長共同參與閱讀探討、交流學習，共享名著閱讀樂趣。