落實語文要素，須經(jīng)歷必要的思維歷程

周美華 （江蘇南通市新橋小學(xué)）

任何文本都有著自己獨特的價值，目的不同的閱讀就應(yīng)該關(guān)注課文中不同的內(nèi)容，也應(yīng)該相應(yīng)地運用不同的策略。在學(xué)生已經(jīng)積淀了一定的閱讀經(jīng)驗、掌握了一定的閱讀方法之后，語文教學(xué)就應(yīng)該著力引導(dǎo)學(xué)生建立“根據(jù)不同的閱讀目的選擇不同閱讀方法”的意識。筆者即以統(tǒng)編版六上教材第三單元中《竹節(jié)人》一文的教學(xué)為例，為完成寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具這個任務(wù)，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)實踐與思考。

一、整體把握文本，在快速閱讀中扣準板塊內(nèi)容

真正解決編者設(shè)定的第一個任務(wù)“寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”，就必須在整體性把握文本的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生內(nèi)在的認知意趣，真正為學(xué)生認知能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

基于此，教師引導(dǎo)學(xué)生先整體性閱讀課文，并逐步思考：作者圍繞著“竹節(jié)人”主要描寫了哪些內(nèi)容？學(xué)生對課文進行整體性閱讀和理解，逐步認識到作者緊扣“竹節(jié)人”主要描寫了四個板塊的內(nèi)容：概述我們?nèi)济陨狭酥窆?jié)人；竹節(jié)人的做法；斗竹節(jié)人的樂趣；老師沒收竹節(jié)人，自己卻偷偷玩起來。在對文本的內(nèi)容進行整體性把握的基礎(chǔ)上，教師開始引領(lǐng)學(xué)生閱讀文前導(dǎo)讀的內(nèi)容，并找準學(xué)習(xí)任務(wù)與文本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生認識到要想真正高效而深入地解決“寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”這一任務(wù)，就應(yīng)該將學(xué)習(xí)、研讀的焦點關(guān)注在課文的第二板塊中，而對于其他三個板塊的內(nèi)容就可以采取略讀、跳讀的方式。

教師主要設(shè)置了兩個環(huán)節(jié)：其一是基于文本整體，初步了解課文的主要內(nèi)容；其二是基于學(xué)習(xí)任務(wù)，形成任務(wù)之間的認知對接，明晰需要關(guān)注的內(nèi)容，讓學(xué)生在可快速閱讀的過程中及時而高效地扣準板塊內(nèi)容，為促進學(xué)生語文核心能力的不斷發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、深入文本細節(jié)，在深入細讀中解決學(xué)習(xí)任務(wù)

相同的意思可以采用完全不同的形式加以再現(xiàn)，教師要引領(lǐng)學(xué)生在深入實踐的過程中進行感知，梳理不同形式所具有的表達效果。

課文中關(guān)于竹節(jié)人的制作方法主要集中在第三自然段，作者以嚴謹?shù)谋磉_順序、精準的遣詞造句，將竹節(jié)人的制作方法和步驟展現(xiàn)出來，而學(xué)習(xí)任務(wù)中編者要求寫出“制作指南”，很顯然這兩種語言表達形式有著較大的區(qū)別，教師就可以從“制作指南”的形式出發(fā)，根據(jù)文本中的語句為學(xué)生撰寫“制作指南”進行了項目劃分：制作工具、制作材料、制作方法、制作注意點，鼓勵學(xué)生自主性深入文本語段中，依托這些常項從課文語段中提煉出相關(guān)的內(nèi)容：制作材料主要有毛筆桿、一根納鞋底的線；制作材料主要以鉆孔與鋸子為主；制作步驟主要分為三步，第一步把毛筆桿鋸成寸把長的一截，第二步在上面鉆一對小眼然后再鋸八截短的，第三步用一根納鞋底的線把它們穿在一起；制作的注意事項主要是“鋸的時候要小心，弄不好一個個崩裂，前功盡棄”。

教學(xué)板塊緊扣“寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”這一學(xué)習(xí)方法，對課文語段中嚴謹、精準的文字進行了深入解構(gòu)，利用相關(guān)的項目對語段中的信息進行了提煉，為后續(xù)最終達成任務(wù)時的復(fù)述再現(xiàn)提供了支撐。

三、利用內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在緊密串聯(lián)中復(fù)述語段內(nèi)容

很多教師認為了解了文本，提取了最為核心的信息，學(xué)生就可以深入了解竹節(jié)人的制作方法，這一任務(wù)的教學(xué)也就可以鳴金收兵了。但此時學(xué)生所獲取的內(nèi)容和制作方法，基本停留在原始性和零散性的狀態(tài)。教師需要對這些零散的信息進行統(tǒng)整和處理，真正落實學(xué)生內(nèi)在的認知能力。

教師在完成了信息提取工作之后，就將教學(xué)的關(guān)注點聚焦在文本深處，并相機設(shè)置了語言表達與再現(xiàn)的情境：周末，你的表弟要來到家中和自己一起玩，但父母要求不能看電視，也不能玩電子產(chǎn)品，如何才能讓兩個人一起度過一個快樂的周末呢？你想到了與表弟一起玩竹節(jié)人，但怎么才能制作出竹節(jié)人呢？請你用自己提煉出來的步驟和方法，教弟弟制作竹節(jié)人。有了情境的支撐，學(xué)生的認知思維更加活躍，他們紛紛從“準備工作”“制作步驟”和“注意事項”三個不同的維度進行了探究與思考，將整個制作過程巧妙地落實到訓(xùn)練之中。雖然學(xué)生說出來的內(nèi)容與課文語段有一定出入，但卻是他們在理解、提煉了文本信息之后的表達反芻，對于理解能力和語言表達能力是一種極好的訓(xùn)練。

不同的閱讀目的應(yīng)采用不同的策略，但教師不能僅僅做一個甩手掌柜，而要引領(lǐng)學(xué)生在扎扎實實的訓(xùn)練過程中走一個思維的來回，讓他們靈活地選擇相關(guān)的思維和策略，有效地促使其內(nèi)在認知素養(yǎng)的不斷提高，真正為學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。