另辟蹊徑，快樂閱讀
——小學語文課外閱讀新模式

王 健 （江蘇淮安市施河鎮中心小學）

隨著新課改的不斷推進，教育對小學語文教學提出更高要求，不僅希望學生能掌握足夠多的學科知識，同時要求教師強化學生的課外閱讀能力。語文具有較強的人文性和工具性，而提高學生的課外閱讀能力則是體現學科特性的重要手段，學生通過課外閱讀擴展視野、提高寫作能力，同時增加知識量，因此小學語文教師在開展教學活動時，要革新教學方式，創新課外閱讀新模式，實現快樂閱讀。

一、巧用繪本，搭建情境

由于小學生的認知能力有限，無法對所接觸的事物進行全面接納和吸收，同時又具有探索欲望，但耐心較差的特點，因此，教師在開展課外閱讀訓練時，要牢牢抓住這些特性，巧用繪本，基于學生的閱讀興趣入手，搭建情境，采取有效、科學、合理的手段，全面激發學生的課外閱讀興趣，打破傳統教學模式的枷鎖，讓學生自主、積極地投身到閱讀中。

如，教師在引導學生閱讀《小王子》時，就可采用“角色扮演法”。在課前教師先將小王子的卡通視頻進行整理和剪輯，并加入一些學生喜歡的元素，制作成多媒體PPT 教案。在播放教學素材的過程中，教師引導學生將其中展示的角色進行歸納。在學生對該文本有輪廓性認知后，教師引導學生對故事中人物的性格特點展開討論。當學生進入討論后，教師要維持課堂紀律，確保學生集中注意力，更要適當地給學生提供幫助，但切忌過分干預學生的進度。在指導學生進行角色扮演時，教師可以做出一些預先分工，安排學生在扮演角色的同時負責不同的特殊任務。在正式開始后，教師讓學生以小組為單位，選取故事中的角色進行扮演。在學生選擇好自己想要扮演的角色后，教師可以讓學生展開對故事內容的探索，了解故事的發展。通過這樣的教學，學生的探索欲望和學習需求得到滿足，同時也能全身心地投身到課外閱讀及探索中，進而逐步養成終身閱讀的良好習慣。

二、合作閱讀，分享靈感

小學生具有一定的競爭意識和合作意識，不論在學習中還是在生活中，都容易受到氛圍的影響而展開競爭。因此教師在開展小學課外閱讀時要為學生營造良好的課堂氛圍，使學生能夠在輕松、靈活、愉悅、富有生命力的課堂中以“相互摩擦”的方式展開“合作”閱讀，從而感受課外閱讀的魅力。

如，在開展傳統文化類的課外閱讀教學時，可應用“游戲教學法”。在課堂中，教師將相關主題發布到學生手中，讓學生根據相關主題尋找課外內容或新鮮資訊，在此過程中，可尋求父母的幫助，將符合自己要求的視頻、音頻、圖片、文字等資料進行整理，并由此開展“課外知識擂臺賽”。教師先讓一名同學，根據主題進行課外知識展示，在該同學展示過程中，其余同學可提出疑問，展示同學通過輔助資料進行二次剖析，當該組學生依次提出問題后，教師組織學生以不記名的方式進行投票。隨后，教師按照規則讓下一組同學進行展示，在全班學生都進行了展示后，教師讓班長統計總票數排名，并將“小關主”的榮譽稱號頒給該學生。有趣的課內活動讓學生感受到閱讀帶來的樂趣和語文學科的魅力，實現快樂閱讀。

三、視聽搭配，點燃想象

隨著信息技術的發展，教育領域發生了巨大的變化，教師在開展課外閱讀教學活動時，要充分利用信息技術，做到視聽搭配，讓學生突破時空限制，真正走進文本，挖掘文本內容。

如，教師在指導課外閱讀《阿拉丁和神燈》時，就可應用“視聽教學法”。課前，教師將與故事內容相關的視頻資料進行分段裁剪，并將其中的音樂部分單獨摘出。課上，教師先為學生播放音樂部分，讓學生感受童話故事中展示的異樣世界。接著，教師將故事第1 片段播放給學生，讓學生發揮想象為故事寫后續。在學生猜想和思考過程中，教師繼續播放具有神秘氣息的音樂，讓學生始終處于浪漫的童話氛圍中。在學生將自己編創的故事展示完成后，教師將第2 片段播放給學生，讓學生感受原故事中的巧妙安排，同時教師要引導學生將該段故事與自己設定的進行比較，找出兩者異同。通過這樣的教學模式，學生在教師和多媒體視聽資料的引導下，逐步深入故事，同時在與教師的有效交互中，充分發揮想象力，切實發揮了課外閱讀的教育價值。

綜上所述，課外閱讀不但能提高小學生的寫作能力，拓寬學生的知識面，同時學生能夠在品味人間百態的過程中塑造正確的人生觀。因此教師要根據學生的個體情況和班級的整體情況采用科學正確的引導手段，提高學生課外閱讀水平。