落實言語實踐，培養語感能力
——《雪地里的小畫家》的教學要點

江西省撫州市南城縣建昌小學 羅 瑤

新課程標準要求，小學語文教學要加強對學生語感的科學培養，將其滲透到每節課的教學實踐中。《雪地里的小畫家》是新人教部編版小學語文教材一年級上冊中的一課，作者采取擬人手法設置下雪環境，借助形象比喻將動物在雪地上的不同腳印刻畫了出來，通過設問說出青蛙沒有參加雪地“繪畫”的原因，傳遞青蛙在冬天冬眠的知識，整篇內容富有童真童趣，語言活潑，同時蘊藏深刻道理，在教學時需教師精心準備，設計科學可行的教學方案，給予學生充分啟發引導。

一、創設想象情境，促進語感形成

小學生形成語感的過程，需要一定情境氛圍給予相應熏陶和影響，才能夠達到良好效果，將對語言文字形成的感受積極表達出來。小學生具有天馬行空的想象力，教師把握住這一教學優勢，結合課本內容創設想象情境，可以引導學生在想象中加深對課文語言的領悟，科學培養學生的語感能力，為學生的語文學科核心素養的塑造和發展打下堅實基礎。例如，在教學《雪地里的小畫家》這節課時，教學對象是一年級上學期的小學生，正處于從幼兒園到小學學習的過渡關鍵期，雖然經過大半學期的語文知識學習，掌握了一些漢字和漢語拼音，但是面對一篇高頻率出現生字的新課文，仍舊容易出現認讀障礙，加大了語感形成難度，教師為了引導學生依據現有經驗，促使學生在無限想象中形成語感，更好地觀察與表達，采取了創設想象情境導課的策略。教師以“你們喜歡冬天嗎？”為話題，引起學生對冬天的思考，鼓勵學生說出喜歡和不喜歡的理由，接著播放下雪的視頻課件，讓學生看到冬天盡管寒冷，卻也有獨特美景，讓學生結合此時此刻的心情，將“下雪”的消息告訴他人，學生用開心、激動、高興等語氣分享“下雪啦”的好消息，自然而然形成了課文首句“下雪啦，下雪啦！”的語感，對雪天、雪地發生的事產生了好奇心，進入想象情境。教師順勢導入新課，學生帶著對冬天和雪的想象閱讀課文，自主閱讀能力明顯提高，語感的形成過程更加輕松順利。

二、組織教學游戲，增加言語實踐

學生形成一定語感后，教師需通過科學指導將其變為言語實踐。在此過程中，因為小學生年齡較小，所以言語實踐訓練時容易缺乏自信心，帶著負擔和壓力參與教學活動，難以感受到言語實踐的樂趣。針對這種情況，教師可采取游戲教學策略，組織有助于小學生言語實踐能力培養的教學游戲，構建邊玩邊學的語文課堂，增加教學輕松愉悅氛圍，讓學生的言語實踐自信起來、主動起來，便于教師及時發現學生存在的語感等方面的學習問題，給予因材施教的幫助和指導。例如，在《雪地里的小畫家》這節課的閱讀訓練中，教師讓學生閱讀一遍課文后合上教材，模仿課文中的小畫家們，一邊模仿一邊用自己語言復述課文故事。教師提前準備了小狗等不同動物的爪印（蹄印）圖片、小動物冬眠圖片，當學生想不起課文內容時，出示相應圖片給予暗示，學生看到了小雞爪印的圖片，迅速想起課文里“小雞畫竹葉”的描述，模仿起小雞走路的樣子，運用身體語言表達的同時，說出了“我是小雞，我能在雪地上畫出漂亮的竹葉”等語句，受到了其他同學的關注和教師的表揚，既體會到語言表達實踐帶來的樂趣，也夯實了語感能力，增加了言語實踐機會與自信心。

三、讀寫科學結合，挖掘語感意義

小學語文教學以閱讀與寫作為兩大主要內容，將二者結合到一起，有助于學生的語言綜合素質協調發展，提高整體教學水平。一些小學語文教師在低年級教學時，不夠重視寫作教學，認為此階段的語文課堂沒必要進行寫作訓練，學生無法在寫作中深刻理解學習的語言知識，難以通過讀寫結合途徑挖掘語感意義。因此，新時期的小學語文教學要在各個階段滲透讀寫結合理念，將其作為體現與增強語感意義的科學方法，提高學生語感深刻性和敏銳性。例如，在《雪地里的小畫家》這節課上，教師發現學生對小馬、小鴨、小雞、小狗的爪印（蹄印）形狀容易出現混淆，尚未充分挖掘出課文語言的語感意義，教師采取了“品評與替換”的教學方法，讓學生將“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”中的竹葉、梅花、楓葉、月牙試著用其他詞語替換掉，然后與原文對比分析，感受原文用詞之精巧，語言之美感，學生用拼音和漢字相結合的方式進行替換寫作訓練，反復比較不同的詞語，還有學生主動思考“畫”能夠用什么字替換，在比較了“踩”“按”等字的表達效果后，課文鑒賞水平順利邁上新臺階。

總之，培養學生語感，落實學生言語實踐是新課改背景下小學語文教學的重要任務，對學生在學科素養塑造和發展上起著重要作用，教師在研究與優化課堂教學模式時，應把握教學要點，結合教材有效提升學生語感能力，增加學生言語實踐機會，深入挖掘語感意義。