關于學生自主管理團隊建設的思考

徐巖濤 李婷婷

（1.江蘇南京市溧水區第二高級中學；2.新疆伊寧市第三中學）

學生自主管理團隊建設是提升學生綜合素養的有效途徑之一。它能激發學生的潛能，張揚學生的個性，從而促進學生的健康成長。所以自主管理團隊建設的意義和素質教育的價值取向是一致的。什么是團隊？美國學者斯蒂芬·羅賓斯認為團隊就是為了實現某一目標而由相互協作的個體所組成的正式群體。可見，團隊的基本特征是通過溝通協作來完成共同目標。團隊建設的基本作用是提升成員的綜合素養，有利于其人生價值的實現。那么如何有效建設學生自主管理團隊呢？

一、教育工作要務“本”

1.要明白教育的“本”

教育的意思就是“采用一定的手段，把某種本來就潛藏于人身上的東西引導出來，從一種潛質轉變為現實?！钡聡軐W家雅斯貝爾斯說過，“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！眰魇谥R不是教育的全部，更重要的是培育獨立思考的能力、與人交流合作的素養等，因為“教育不是培養馱著書本的蠢材”。真正的教育既要重視對學生知識素養的培養，又要注重對學生人格的塑造和生命的塑造。

2.要明白教育對象的“本”

我們的教育對象是高中生，而高中階段是學生人格塑造、素質培養最為重要的階段。這一階段學生逐漸形成自己的思維模式，各方面的素質能力也在不斷提升，自主意識也在不斷加強。他們的心智發育逐漸走向成熟，有自己具有個性的思維。另外，我校87.6%的學生來自農村。農村基礎教育的現狀使得大多數學生在各個方面都還有很大的提升空間。教育工作只有務“本”，才能“通過其獨特的形式和豐富的內容，促進個體身心和諧全面地發展。”

二、要建立科學的學生自主管理團隊體系

1.搭建平臺，讓學生“有機可乘”

隨著社會接觸面的擴大、生活閱歷的積累及文化知識的增長，高中生正由依賴轉向獨立。他們不再迷信老師和家長，有著較為強烈的表現欲望。美國的一位心理學家曾說過，“一個人在人生的任何一個階段里，都沒有像在青少年時期這樣如此關心價值觀問題”。

此刻搭建學生自主管理團隊的平臺，讓他們有機可乘，就顯得尤其重要。一方面符合高中生身心發展特點。此時他們喜歡質疑和爭論，渴望表達。另一方面也符合高中教育特點。周國平說“教育即生長，教育的本義是要使每個人的天性和與生俱來的能力得到健康生長，而不是把外面的東西灌輸進一個容器”。

2.挖掘潛力，讓學生有力可使

自主管理，雖然可以提升學生各方面的素養，但是畢竟還是學生，他們在各個方面總存在或多或少的不足。他們的心理發展相對落后于生理的發展，還處于人格化的過程中。他們渴望完美地完成一件事情，從而得到家長、老師和同學的認可，但是結果往往不如人意。因為他們不知道力該往哪使，力該如何使。

此時，我們就需要開展必要的系統培訓，挖掘學生潛力，讓學生在自主管理過程中有力可使。一方面要進行思想上的培訓。通過培訓，讓學生認識到參與管理是一件榮譽的事情，是一件受益終身的事情。還要讓學生擺正自己的思想，要明白自己在參與管理的過程中主要的身份是服務者，而不是指揮者。另一方面要進行方法上的培訓。通過培訓，讓學生明確各自的職責和任務，掌握必要的工作方法。

3.制定章程，讓學生有據可循

學生自主管理團隊章程制定的目的是優化團隊的工作環境，是為了保障團隊能正常運行并且提高工作效率。章程制定的依據是相關法律法規和學校的工作條例。章程的內容是圍繞團隊宗旨、管理方法、工作措施等方面展開。昆體良《雄辯術原理》第一卷第一章指出，“所以我們要為培養學生建立最完善的準則，如果有了準則有的人卻不遵守，那么他們的失敗不在于方法，而在于人。”

從縱向看，每一個自主管理團隊都要有自己的團隊章程來指導團隊日常工作的開展。例如宿舍管理，章程的內容就要包括檢查的時間、檢查的內容、評分的標準、反饋的方式、整改的期限等。從橫向看，由各個自主管理團隊負責人組成的團隊，年級組也要有團隊管理章程。例如：團隊負責人的選拔標準和選拔方法（包括輪換、更換方法）、負責人碰頭時間和地點、碰頭時交流的主要內容等。

通過這一系列的措施保障訓練提升以及日常工作的鍛煉改進，自主管理團隊成員肯定會有所發展。德洛爾在《教育——財富蘊藏其中》指出：“當人們為一些能使自己擺脫日常習慣、值得一做的項目共同努力時，人與人之間的分歧甚至是沖突就會逐步減弱，有時就消失了。從這些有助于人們超越個人陳規和突出共同點而不是不同點的項目中，能產生出一種新的鑒別方式。”

三、培養自我管理能力，強化主體意識

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提出，“促進自我教育才是真正的教育”。而學生自主管理團隊活動的開展能有效地激發學生自我完善的欲望，使得學生的自我管理能力不斷增強。心理學認為，人只有在作為主體的情況下，才能夠主動健康地發展，才可以積極地發展自我認知智能?！白晕艺J知智能，也稱個人內在智能或叫自省智能，是指一個人自知與自處的能力，能統整自我內在的世界，尤其是情感與情緒的辨識和調整?！?/p>

例如：課間常規的檢查，作為參與檢查的主體，他們肯定會時時對照標準來檢查自己在課間的行為。在檢查他人前會先進行自我檢查，從而能規范自身行為、強化規則意識。雖然是高中生，但還是具有一定自制能力的，只要給學生提供機會和機制，他們就會自覺主動地向組織目標靠攏并融合。自主管理團隊的建設和活動的開展，能最大限度地激發學生主體意識，從內心深處認同團隊的管理目標，從而積極有效地調動自身驅動力，促使自己主動管理、主動反思、積極調整，從而有效提升學生自我管理能力。

四、培養領導能力，提升精神境界

高中生的領導能力是一種為實現團隊目標而能夠影響他人的能力，是一種善于運用團隊力量完成工作任務的協調合作能力。領導能力包括計劃制定能力、組織實施能力、團隊合作能力等一系列能力，而這些都是學生在發展過程中所不可欠缺的能力。在高中階段培養學生的領導能力，既是學生個人成長的需要，也是時代的需要。因為這既有利于學生的全面發展，也符合國家推進素質教育的要求。

例如：課間操管理團隊，在開始工作前就要制定相關的檢查制度。例如：進退場標準，跑步過程中口號、隊形、距離等標準，不能參加跑步的學生管理方法等。在制定過程中肯定會有不同意見，這個時候團隊的負責人就要想辦法將意見統一，而不是發火，擺架子，更不是撂挑子。這個過程就鍛煉了團隊成員的計劃制定能力、溝通協調能力、團結合作能力。在管理團隊工作開展過程中遇到不配合的學生怎么辦，難道就簡單粗暴地上報老師？難道就簡單粗暴地扣分？這個時候團隊成員首先想到的是自己身上的責任，站在這個位置上應有的義務，他們就會去思考造成目前情形的原因是什么，該如何有效地去溝通和解決。這個過程中就鍛煉了團隊成員分析問題、解決問題的能力和溝通協調的能力。在團隊總結會議上，大家要對近期工作進行總結和對將來工作進行展望。在發言過程前和過程中就能鍛煉學生反思總結能力、提煉概括能力、邏輯思維能力以及見微知著、未雨綢繆的能力。

五、培養自信和勇氣，形成健全人格

馬卡連柯說，培養人，就是培養他對自己的認可，就是培養他對前途的希望?！袄蠋熞尯⒆酉嘈抛约核非蟮哪繕耸钦_的，也相信自己有能力去實現自己的目標”。自主管理團隊建設和工作開展能夠培養學生挑戰未知的自信和勇氣。

王某某，成績不理想，有自暴自棄的跡象。但是該生和班級其他同學的關系很好。于是我私下和其他同學交流，發現該生很會和人交往，很會處理人際關系。這個時候我就利用班會選舉出在班級表現突出的各類學生，其中有一項就是選舉出最受大家歡迎的同學。這個同學理所應該地被選舉上了。此時我趁熱打鐵，在征得該生同意的情況下讓其進入宿舍管理團隊。一段時間后，在團隊老師的指導下，在團隊成員的幫助下，他不僅能管理好自己了，而且由于從工作中找到了自信，課堂上也變得精神多了，學習也變得很有條理。

“教育內在于一個人文的世界。在這個世界中，教育的方向和效果更多地取決于我們的信念和期待。良好的教育必定有一個價值預設：人性向善?；谶@一價值預設，良好的教育更多的是尊重和信任，而不是防范與責罰。”

教育就是一個靜待花開的過程，自主管理團隊的建設就是促使花開得更艷的肥料，是綠色無公害的催化劑。教育的目的就是培養具有責任感、使命感的現代公民，能適應眼前和將來的學習和生活的需要，成為適應社會發展的合格人才。

自主管理團隊的建設使我們距離“根植于內心的修養，無須提醒的自覺，以約束為前提的自由，為別人著想的善良”的育人目標越來越近。