教育常態事何必歲歲年年都加冠

陳 鐵 錢志海

（1.江蘇如東縣九總小學；2.江蘇如東縣華豐小學）

教育是一個漫長的過程，學校也在年復一年地做著教書育人的常態工作。近年來，看到一些學校打出各種各樣的年度口號：教學模式創新年、教學改革深化年、教學改革鞏固年、教學質量提升年、學校特色打造年、書香校園年、閱讀推廣年、校園文化建設年等，名目繁多，一年一個名號。

學校教育教學工作中，確實存在許多問題，要突出解決某一問題，提出某某年是無可非議的事，但每年都提出一個口號就有點不切實際。教育教學改革是一個常態，社會在不斷變化，特別是現代科技的高速發展，對教育教學的手段與要求幾乎時刻都在變，教育教學不改革就不可能適應新形勢，不可能完成時代賦予的新任務。教育教學的改革是沒有休止符的，它是一項長期的、永恒的工作，弄一個改革年是不可能完全解決問題的。教學質量是學校的生命線，是學校教育教學的核心，一所學校每年都要想方設法來提高辦學質量，今年搞一個教學質量提升年，明年又換一個名號，這樣的辦學方向與思路是不可取的。

學校特色是現代學校高質量發展的一個重要路徑，而一所學校的特色打造往往需要若干年的努力才能實現，它是一所學校文化的積淀，更是一所學校多年辦學的成果體現?？v觀一些特色名校，他們辦學特色的形成都是在無聲無息中積淀所至，是延續不斷地執行學校的辦學方向與思路的過程。

在眾多的名號中，我們不難發現這些都是學校教育教學中的常態事務，而不是短期行為。前階段師生的工作學習負擔過重，為了減輕師生過重的負擔，中央把某年定為“減負年”，只要我們堅定不移地執行中央的方針政策，就能立馬解決，把這一年度定為“減負年”，可以在這一年度集中解決這一突出問題，因為減掉了過重的負擔，以后就無須年年去減。再看部分學校提出的各種“年”，其針對的很多問題不是一年就能解決好的，而是學校需要持續落實的工作，怎能搞突擊解決呢？

各校開展的各種名號的年度工作多數是學校在工作計劃中重點寫一寫，再搞一個工作方案，安排幾次活動，而且，認為活動開展的規模越大效果就越好，導致一些學校在搞活動時，千方百計提高主辦層次，能搞成鄉鎮級的就搞鄉鎮級的，能搞成縣級的就搞成縣級的，似乎所造成的影響越大工作效果越好。如某校教學質量提升年，請幾位市、縣領導到場，聽幾節課，領導做個講座，作個報告，在媒體上發個報道，弄個總結，收集整理一套臺賬資料，就說明這項工作有成效地完成了，至于教學質量提升了多少則是另外一回事。

教育問題一直都是熱點問題，這不僅是因為它關系到千家萬戶的幸福，也是因為我們的教育確實存在問題。從把教育常態事冠以各種名號，且年年換一個，不難看出這是極其嚴重的浮躁傾向，搞一個名號，工作總結時就有得寫，工作就有成績，還能得到領導的認同。但是在此過程中我們卻忽視了教育最主要的受益者——學生。在這些活動中，學生到底收獲了什么，這本該是教育人最該考慮的問題，卻很少有人去考慮，這種顛倒了教育因果的行為，不是功利主義與形式主義又是什么在作怪？

教育是一個復雜的過程，一種有效的教育方法往往需要很長時間的錘煉才能形成，教學改革的本質應該是繼承與發展，是使傳統的教育教學方法適應新的環境新的形勢的研究，這是一項常態化的工作，不是今年突擊研究一下，明年、后年就可以放一放的事。要辦好一所學校，就必須重視教育教學改革，重視教育教學質量，重視學校特色的形成，重視學生的全面發展。這些事應該是一所學校、一位老師天天抓、時時抓的事，不可有任何松懈和偏廢。

運動式的教育不是好教育，真正的教育是在生活中讓學生受到啟發與感化，心智得到良好的發展，上好每節課讓學生掌握新知識與技能，促使學生全面發展，成為國家未來所需的合格人才，這需要我們踏踏實實地做好教書育人的工作，是一件漫長而又潤物細無聲的事。今年受到突如其來的新冠肺炎疫情的影響，利用這一資源對學生開展生命與環保專項教育是真教育，因為，疫情對學生來說可能是人生中不多的危機，也是難得的教育機遇。教育常態的事搞專項年的活動實不可取，當矣休止。