基礎教育研究應慎用“創新”

楊有平 （湖南湘鋼一中教育集團）

習近平總書記說：“只有回看走過的路、比較別人的路、遠眺前行的路，弄清楚我們從哪兒來、往哪兒去，很多問題才能看得深、把得準。”仔細品味，“回看來路，比較他路，眺望前路”這對于一線基礎教育研究同樣適用。在現階段的基礎教育教研工作開展過程中，我們發現不僅“大師”很多、“專家”很多、“著作”很多，還有“創新”很多的怪現象，這既包括五花八門的教法創新、各式各樣的學法創新，還有就連幾千字的文章里都少不了幾個創新，可謂是“亂花漸欲迷人眼”，此花開罷彼花上。

還記得在本科寫畢業論文的時候，當時畢業論文提交欄里有一欄是要寫“本文的創新之處”，當時初生牛犢不怕虎，身入險境未可知，我和大家都從方法創新、視角創新、內容創新等方面把該欄填寫得滿滿的，自我感覺新意滿滿。當進行論文一辯的時候，治學嚴謹的唐老師就告訴我，作為本科生，要慎用創新，本科知識多屬于通識教育，專業知識涉及少且淺，沒有那么多的創新可言，本科生都有這么多的創新，都能把很多問題進行創新性解決的話，設置研究生就沒有什么意義了。看著原本親切的唐老師一下子變得如此認真嚴肅，那是后背冒汗的感覺，我至今依然記得。

后來，仔細一想，當時泛用“創新”一詞，主要在于文獻閱讀不足所導致的無知。那次經歷，使我意識到文獻閱讀的重要性。這也使我在工作之后始終堅持文獻研究，每當寫文時，總要查詢一下相關論文與其他文獻成果，有了這一過程，我才有敢寫的底氣。

現如今，翻閱各種雜志，我發現很多一線基礎教育研究都存在我當年的那種濫用“創新”一詞的行為，這其中不乏有很多中文核心期刊。其中，我們必須承認確實有一些研究成果有其創新之處，但值得肯定的是，那一定是幾十年，有的甚至是幾代人思考傳承下來的精華。創新成果需要幾十年、幾代人才能得以呈現。可見，在基礎教育研究中“創新”一詞理應罕見，但如今為何卻如此“常見”呢？我想，有的可能和我當初一樣，源于缺乏文獻研究，不顧來路，不看他路，結果導致自己迷路而產生的無畏行為，這迷路中的創新猶如是“坐井觀天”，夜郎自大；而有的則可能是被功利之心驅使下的行動，前段時間某深圳名師、“資深”閱讀推廣人的滑鐵盧經歷便是對基礎教育功利之心盛行現象的真實投射。

何謂創新？創新既要有“人無我有”“人有我新”的獨特性，還要有“竹樹開花節節高”的傳承性和發展性，創新絕不是前無古人，后無來者的獨立性活動。這樣仔細想來，在基礎教育研究領域所出現的很多創新根本不是創新，如為了公開課而花里胡哨、吵吵鬧鬧的“創新”課堂，這種“創新”不可取，有些3 千余字不到就大談“創新”的教研成果，這種創新“不可用”，有些妄自菲薄、網絡搬客“創新”現象不可存。

創新何為？只有傳承之后的創新才能叫真創新。創新是厚積而薄發的結果，這一結果的實現一定要經過博觀而約取的傳承，可以說創新是傳承的結果。傳承與創新，道通而為一，并行而不悖，二者無主從之分，但有先后之序。在基礎教育研究里，先要有充分的文獻研究才會有創新的成果。而目前一線教育研究最缺乏的就是研究意識，即我們所說的文獻研究意識，也可以說是傳承意識。

在當前的教研過程中，尤其是基礎教育研究中，文獻研究意識淡薄，很多人不會做甚至是不做文獻研究是最普遍的問題。文獻研究不同于文獻堆積，文獻研究的過程就是一個去粗取精、文化傳承的過程，教師要在此過程增添自己的領悟。而寫好文獻研究并非易事，文獻研究不是簡單地把文獻摘要和目錄復制下來的體力勞動，它是腦力和體力勞動相結合的傳承性活動。一篇好的文獻研究要堅持做到文要廣全，研要透徹，究要根本，只有經歷了這一過程，你才能提出有支撐的“創新”。

可以說創新是積累與傳承的“老子”，對于一線基礎教育研究來講，這種積累與傳承便是文獻研究。慎用創新，多一些積累與傳承，這是我們一線教育研究不可丟棄的常識。