“大智移云”時代背景下高職會計專業師資隊伍建設與研究

李佳楠（湖南大學）

“大智移云”代表大數據、人工智能、移動互聯網及云計算等典型現代信息化技術。大數據技術可完成匯總、存儲、分析、管理、可視化及傳遞大量數據信息的工作。人工智能技術在物聯網、智能化及大數據技術的基礎上可以滿足各種人類的需求。移動互聯網技術是移動通信技術與互聯網平臺結合后商業應用模式的體現。云計算技術可以打破時間與空間的束縛，為用戶提供網絡訪問服務，并依據使用互聯網資源量計費。“大智移云”技術進步帶給會計專業新的發展機遇，同時使高職會計專業師資隊伍建設面臨新的挑戰。為此，本文以“大智移云”時代為背景，探討提高教師的會計綜合能力，研究高職會計專業師資隊伍建設的路徑，已經刻不容緩。

■ “大智移云”時代背景下高職會計專業師資隊伍建設的必要性

隨著“大智移云”時代的到來，會計從業者逐漸由基礎業務核算員轉向復合型財務管理員，發揮更大的會計價值[1]。“大智移云”技術對教學方式及傳播途徑均產生了較大的影響。會計教學已經突破了時空的限制。教師可以使用更加靈活多樣的教學方式，向學生傳遞知識，例如翻轉課堂、慕課、微課等形式[2]。學生也可以通過移動端完成學習任務及交流互動。在這種情況下，教育部門更新了高職會計專業教育目標。高職院校需要培育出全面發展，并具有良好文化基礎、職業素養、創新意識、工匠精神，能夠有可持續發展的職業實踐能力，滿足社會企業需要的高素質會計實踐人才。高職會計教師需要積極配合國家頒布的產教融合發展方略，適應“大智移云”技術變革，擔負起培育高質量會計人才的重任[3]。同時，教師需要不斷掌握“大智移云”技術，更新教育理念，提高教學質量，培育出符合社會發展需要的高素質實踐型會計人才。因此，高職院校迫切需要運用互聯網信息思維及“大智移云”技術，指導高職會計專業教師發展。在“大智移云”時代背景下，高職會計專業師資隊伍建設的轉型升級勢在必行。

■ “大智移云”時代背景下高職會計專業師資隊伍建設存在的問題

（一）缺少信息意識

多數會計教師不主動搜索網絡信息，缺少用信息化知識解決實際問題的意識。雖然部分教師意識到了“大智移云”技術具有提高教學質量的作用，但是難以靈活運用“大智移云”技術優化課堂教學形式，僅僅使用了PPT教學模式。部分教師使用“大智移云”技術創作了一系列會計微課，卻沒有達到教學所需的微課數量及質量。所以教師尚未完全掌握制作微課的編輯技術，更難做出MOOC。另外，部分高職院校對于“大智移云”的信息化建設投入較少，在一定程度上削弱了教師開展“大智移云”會計教學的效果。

（二）缺乏“大智移云”的信息化教學培訓

高職院校均會投入一部分資金用于培訓教師，提升教學質量，然而對于使用“大智移云”技術的信息化培訓極少。部分高職院校開設的信息化培訓主要集中在周末或者寒暑假期間[4]，但是培訓效果較差。因經費有限，高職院校極少聘請專業團隊到校園內，為教師開展專業程度高且針對性強的信息化培訓，也不組織教師到其他學校進行參觀及聯合學習。由于發生上述情況，高職會計教師學習信息化技術知識，缺少連續性及系統性，難以進一步提高整體師資隊伍的建設水平，不利于信息化課堂的廣泛應用。部分教師對于“大智移云”技術的應用僅停留在使用UMU、云課堂、藍墨云、雨課堂等考查學生的出勤及遲到情況，或者開展一些簡單的教學活動。因此，高職院校非常需要開展“大智移云”的信息化教學培訓。

（三）雙師素質繼續進一步提升

多數高職院校的會計專業師資隊伍中包含高校畢業生以及企業工作人員兩種教師[5]。來自高校畢業的教師具有扎實的會計理論知識基礎，但缺少實踐經驗與實操能力。來自企業員工的教師具有專項領域的會計崗位的相關實操技能，實踐經驗不夠豐富。在“大智移云”時代背景下，高職院校的會計雙師均應當具有完善的理論知識，并掌握足夠實操能力。但是，多數高職院校對于雙師素質教師的評選條件非常單一，僅僅考察教師是否具有注冊會計師證書或者中級職稱或者講師證書，沒有考察到雙師教師的實際操作技能水平。雖然高職會計教師定期會進入企業鍛煉自身的實踐能力，但是多數只停留在表面形式上，沒有提高實際的操作能力。多數企業出于商業機密或敏感資料泄露的擔心，并不將核心業務透漏給掛職的高職會計教師。同時，教師僅僅在寒暑假期間進入企業學習，時間較短，難以提升深層次的實踐技能。部分高校難以與落實“大智移云”技術較好的大中型企業建立教學合作，所以多數會計教師接觸不到最新的會計改革成果。部分高職學生有會計創業需求，然而教師尚不具備創業指導能力。

（四）團隊合作僅停留在表面形式

部分教師缺乏團隊合作意識，加入團隊合作只是為了申報某項課題。在“大智移云”時代背景下，團隊合作非常重要。例如建設某項會計在線課程，由于高職學生相較于其他會計科目更加難以理解某項會計課程。這時教師需要共同合作花費更多的時間，設計更加有趣易于理解的專業會計課，鞏固學生對有關知識的理解。這項事情需要全體課題組共同開發與完善，甚至需要“大智移云”技術團隊做支撐。

■ “大智移云”時代背景下高職會計專業師資隊伍建設的路徑

（一）提高會計專業教師“大智移云”技術的職業素養

在“大智移云”時代背景下，教師應積極提升會計素養，從根本上意識到“大智移云”技術對于會計行業的教學重要性，樹立“大智移云”意識，主動學習相應的知識。使用“大智移云”技術制作線上會計微課，并配合翻轉課堂展開教學活動。同時，教師可參考學生喜愛的事物，結合會計知識制作符合學生興趣的趣味知識小視頻。在這種教學環境中，教師可充分調動學生學習的積極性，使學生輕松掌握課堂知識。此外，教師應選擇適宜的“大智移云”技術工具進行教學，甄別網絡信息，提高教學質量。

（二）強化“大智移云”技術的信息化教學培訓及會計行業學習

高職院校應強化教學培訓，確保每位教師均有學習的機會，并做好長期的培訓計劃，如聘請了解會計知識的“大智移云”技術團隊支持制作微課。會計教師還應創造機會，進入企業或其他院校，進行參觀學習與實踐，了解最新的會計技術及實踐技術發展，如云會計、財務共享中心、財務機器人等。教師把新會計技術與思想傳遞給學生，加強會計專業在校學生對于市場行情的了解，樹立正確的學習意識。在外出學習期間，教師還可以開展會計課題研究，增強自身的科研能力。

（三）培養高質量的“雙師型”教師

“雙師型”會計教師需提升全面的綜合能力。高職院校可開展校企合作、“雙創”基地、重創空間等，不斷提升師生的會計綜合素養。教師通過以上實訓基地可以承接部分會計業務，帶領學生了解并掌握企業的做賬、納稅申報、注冊與注銷等流程。同時，教師可創造機會與各行各業的企業產生合作，進一步了解各行業的會計業務、財務管理及行業新消息。增強管理會計能力，為塑造高質量的會計“雙師型”教師奠定基礎。

（四）健全會計教師考核機制

會計專業教師缺少制作MOOC、微課、線上精品課等會計課程的動力，所以缺乏主動性。高職院校應健全相應的考評激勵機制，提升師資隊伍建設水平。在“大智移云”時代背景下，考評激勵機制中應添加對于會計信息化的教學考察，鼓勵參加信息化教學，提高教師的“大智移云”技術應用水平，提升教學效果。高職院校還可以考核教師指導學生參加會計專業競賽、深造學習及就業等方面的表現。此外，考評激勵機制應納入對整體師資隊伍建設的考評，考察整體團隊成員的工作量、參與積極度、完成成績等開展科學梯度分配。