小學數學計算教學策略

江蘇省揚州市邗江區黃玨學校 孟海玲

在新課標深入貫徹落實的背景下，更加提倡教學活動的開放性。基于此，傳統的機械理解和記憶的計算知識傳授方法已經不再適用。為此，教師應對新課標的要求以及學生的認知發展規律有更加準確的把握，并以此為基礎實施具有針對性的教學指導策略。這樣一來，可以使教學質量得到更好的保障，從而循序漸進地促進學生數學計算能力的發展。

一、激發計算熱情

興趣是學生思維的活躍點和啟發點，只有對研究對象保有濃郁的熱情時，才能使其更加積極主動地參與到學習活動中，而這也是提高學習質量的重要前提條件。為此，教師應該利用恰當的方式來增加計算教學的趣味性，以此來提升教學內容對學生的吸引力，從而逐步使學生產生較為強烈的學習意愿。

以《有余數的除法》為例，教學這部分內容時，我聯系現實生活對學生提出了一個問題：“昨天下午，我到超市里買了一些桃子，回家之后數了一下，一共有8 個桃子，我們家有3 口人，那么這些桃子應該怎樣分呢？能不能用一個算式表示出來呢？”學生結合之前所學的除法知識進行計算之后，發現被除數無法被除盡。對于這種情況，學生無法利用自己已經掌握的知識處理。于是，我順勢對學生說：“即便不能除盡，這種問題也是可以用除法進行計算的，大家想不想知道具體的計算方法呢？”通過這種方式，將計算知識與學生熟悉的生活場景聯系了起來，并和學生的知識基礎產生了沖突，從而使學生產生了深入探究相關知識的意愿，這也為教學活動的順利開展奠定了較為堅實的基礎。

二、指導計算技巧

教師應該明白，計算是一種技巧性極強的學習活動。除了常規的計算方法之外，還應該掌握一些比較簡便的運算方法，尤其是在處理一些比較特殊的計算問題時，簡便的計算技巧可以有效提高計算的效率。因此，在日常的教學活動中，教師應該結合基礎計算知識向學生滲透一些行之有效的計算技巧。

在組織本班的計算教學時，我通常會不斷向學生滲透一些簡便計算技巧，比如以下幾種：（1）提取公因式法。這種方法蘊含了乘法分配律，計算時需要將相同的因數提取出來，然后將剩余的項相加。如：0.6×1.5+0.6×8.5=0.6×（1.5+8.5）；（2）“借 來 還 去”法。當算式中有數字接近便于計算的整數時，可以將這些數湊整，最后再統一減去。如：998+98+8=1000+100+10-6；（3）拆分法。拆分就是將算式中的一些數字拆分為幾個便于計算的數字。如：25×12.5×3.2=25×12.5×0.4×8=（25×0.4）×（12.5×8）。最終，通過不斷地講解，逐漸使學生掌握了一些適用于不同計算類型的簡便方法，從而在一定程度上提高了學生的計算效率。

三、優化計算習慣

計算過程是一個嚴密的體系，任何一個環節的細微偏差都會導致最終計算結果的錯誤。而為了最大限度地避免計算過程中的失誤，除了要使學生熟練掌握相關的計算方法之外，還應該引導學生養成良好的計算習慣。

一般來說，數學計算中的良好習慣是多方面的。為此，教師應該著力引導學生構建“四位一體”的計算習慣：（1）認真審題。在進行計算之前，要認真觀察題目中的數字、符號等細節之處；（2）明確思路。審題之后要思考按照怎樣的方法進行計算，想一想按照一般的法則應該怎樣計算，以及是否可以使用簡便算法計算；（3）規范計算。計算的步驟一定要符合基本的格式要求，書寫也要認真；（4）細心檢查。要細心檢查每一個計算步驟，觀察數字的抄寫、計算的格式以及計算的結果是否規范和正確。總之，只有使學生養成良好的計算習慣，才能使計算結果的準確性得到有效的保障。

四、創新計算練習

課后練習是教學過程中的重要環節，有效的課后練習是鞏固學生知識理解的必要手段。而在當前的教育背景下，教師應該改變以往單一的書面練習方式，組織學生進行多樣化的練習活動。這樣一來，可以更好地保障課后練習的實效性，從而提高學生的知識理解效率。

考慮到計算知識和現實生活具有十分緊密的聯系，生活中的很多內容都蘊含著十分豐富的計算知識，于是，我會經常布置一些實踐性的計算練習任務，以此來讓學生將課堂所學的計算知識應用于實際問題的解決中。通過這種方式，不但進一步深化了學生對課內計算知識的理解，而且使學生認識到了計算知識在現實生活中的應用價值。由此可見，利用多種方式組織學生進行計算練習是十分必要的。

總之，在小學數學教學中，教師應對計算教學給予充分的重視，并且要依據具體的教學內容實施行之有效的教學方法。同時，隨著學生的發展變化，應該及時對教學策略進行調整。唯有如此，才能提升教學活動的有效性，從而逐漸強化學生的計算能力。