小學低年級數學計算教學的藝術

浙江省杭州市蕭山區湖濱小學 戴盈紅

就目前的情況來看，絕大多數教師在授課過程中更多關注的是學生在課堂中對數學知識的掌握，很少針對學生的數學計算方面展開專項訓練，進而導致學生雖然學習了一定的數學知識，但是數學計算能力仍然較弱。

一、革新思維理念，著重啟蒙學生的數學計算意識

在當前小學低年級數學的授課過程中，過于強調學生對數學知識的學習，卻沒有考慮學生能否將所學的知識進行有效的應用，學生很難將課堂所學習的內容應用于計算當中。面對這種情況，教師應該革新自身的思維理念，著重在教學過程中加強對學生數學計算意識的啟蒙。

例如，在“1～5 的認識和加減法”一課的教學當中，起初，教師可以給學生出示“2+3=？2+1=？”等習題，讓學生進行計算，并以此來引入本節課的教學。隨后，教師可以根據學生的計算情況，出示具體的情境圖，比如：小明有5 塊糖果，他將其中的一塊分給了好朋友小紅，將另外的兩塊分給了小強，請問現在小明身上還剩多少塊糖果？讓學生根據圖意來列出具體的算式。最后，由教師引導學生根據所列出的算式來進行解答，得出小明身上還剩多少塊糖果。

二、擴充授課方法，著重調動學生數學計算的興致

游戲活動一直以來都備受小學生的歡迎，因此，在小學低年級數學計算教學當中為學生設計一些趣味游戲內容，有助于活躍課堂氛圍，調動學生進行數學計算的興致。

例如，在“6～10 的認識和加減法”一課的教學中，為了調動學生進行數學計算的興致，教師可以根據教材內容設計一個“智者闖關”的趣味游戲活動。在本次游戲當中，可以選擇幾名學生作為守關的門將，并分別給這幾名學生每人5 道有關6～10 以內的加減法練習題，而其他學生則作為闖關的智者來闖關，闖關的學生每答對五道練習題即可進入下一關卡，答錯的則淘汰。借助此類趣味游戲活動來展開計算教學工作，不僅極大地調動了學生進行數學計算的興致，同時也讓學生在參與游戲的過程中加深了對“6～10 的認識和加減法”一課的認知，提升了自身的數學計算能力。

三、創設計算情境，切實提升學生的數學計算能力

對于小學低年級學生來說，計算一直以來都是學習的難點，在日常的數學計算過程中問題頻發，不僅嚴重影響了學生數學計算能力的提升，同時也影響了教師計算教學工作的開展。而創設一定的計算情境，則可以給學生帶來更加直觀的課堂體驗，有助于提起學生進行數學計算的興致和動力。

例如，在“100 以內的加法和減法（一）”一課的教學當中，起初，教師可以帶領學生一起預習本節課的知識內容，并著重理解100 以內的加法和減法的運算法則。隨后，教師可以就本節課的知識內容，給學生創設計算情境：“李老師想要為本班級的學生購買數學筆記本，其中有淺綠和淡粉兩個款式，經過調查發現，班級學生當中，男生普遍喜歡淺綠色的筆記本，而女生則喜歡淡粉色的筆記本，現在已知班級當中有男生25 人，女生22 人，那么請問兩種筆記本各需要購買多少本？總共需要購買多少本？”讓學生嘗試進行計算。

四、開展計算活動，提高低年級數學計算教學成效

學習數學知識的最終目的就是把所學到的知識靈活運用到生活中來，并以此提升學生的數學計算能力。而組織開展一定的教學實踐活動，則能夠達成這一目的。因此，教師應該注重教學實踐活動的組織和開展，通過開展具體的數學計算活動，進而提高低年級數學計算教學成效。

例如，在“100 以內的加法（二）”一課的教學當中，教師除了展開必要的課堂教學之外，還可以依照教材內容在課堂上組織開展一場具體的數學競賽活動。起初，教師可以將學生合理分組，每組3 到5 人，隨后，教師就“100 以內的加法（二）”一課的內容，在黑板上給學生出示練習題，如：“張老師帶領本班級的學生一起到郊外去植樹，其中，女生一共種植了柳樹35 棵，楊樹20 棵，而男生則種植了柳樹40 棵，楊樹18 棵，請問，班級當中一共種植了柳樹多少棵，楊樹多少棵？”同時規定好時間，比如每道練習題的時間為2 分鐘，讓學生在有限的時間內進行解答，并將答案寫在白紙上。最后，由教師統一將學生的答題結果進行統計，并對于計算過程中錯誤比較多的練習題進行講解。當然，在本次活動當中，教師需要留出一定的時間來讓學生相互之間進行交流，并對錯題進行反思和摘錄，從而加深印象。

具體來說，在當前的小學數學教學當中，做好計算方面的教學工作，能夠有效地提升學生的數學計算能力，提高學生課堂學習的成效。教師在實際授課過程中，既要借助科學有效的授課方法來展開教學工作，又要組織開展具體的計算活動，從而讓學生在參與的過程中受到教育。